摘 要：本論文主要從對外漢語教學(xué)的角度，通過分析中高級階段泰國學(xué)生的書面語料，整理出其中出現(xiàn)的語言語用失誤，從文化差異、教學(xué)方法及學(xué)生自身等方面找出失誤產(chǎn)生的原因，并從教師、學(xué)生、教材等方面提出對策，以期充實泰國學(xué)生漢語語用失誤的研究，為對泰漢語教學(xué)事業(yè)提供微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；語言語用失誤；原因；教學(xué)對策

隨著漢語國際推廣的力度增大與泰國政府對于漢語教學(xué)的支持，截止2012年底，泰國有3000所學(xué)校開設(shè)了漢語課程，80多萬人在學(xué)習(xí)漢語，中泰雙方合作成立了12所孔子學(xué)院和11所孔子課堂，在泰漢語教師志愿者人數(shù)累計達到3000，在泰國，學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)成為了一股熱潮。為了更好地推動泰國漢語教學(xué)的發(fā)展，針對泰國學(xué)生學(xué)漢語的過程中出現(xiàn)的各種問題的研究越來越多，但目前的研究主要是集中在語音、詞匯、語法、文字等方面，專門針對泰國學(xué)生的語用失誤研究比較少，而分階段的、具體到語言語用失誤方面的研究則尚屬空白。

一、概述

“語用失誤”一次來源于英國語言學(xué)家珍妮·托馬斯，她在1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》中首次提出“語用失誤”這一概念。在我國，首先研究語用失誤的是何自然、錢連冠等人，他們都認為語用失誤不是一般的遣詞造句中出現(xiàn)的語言使用的錯誤，而是說話人說了正確的句子，但因為時間、場合、交際對象、社會規(guī)約等因素使聽話人產(chǎn)生理解上的偏差。

中國學(xué)者何兆熊（2000）等認為：第二語言學(xué)習(xí)者由于第二語言知識不足而將母語詞匯、結(jié)構(gòu)意義等套用在第二語言上，從而用了一種母語者不會使用的或者與目的語不同的語言結(jié)構(gòu)來表達同一種功能，說出或?qū)懗霾环夏刚Z者表達習(xí)慣的失誤。

二、中高級階段泰國學(xué)生漢語語言語用失誤的類型

（一）詞匯的語言語用失誤

從分析結(jié)果來看，在所有的失誤類型中，詞匯方面的語言語用失誤是最突出的，主要表現(xiàn)詞義色彩、近義詞、時間詞、人稱代詞、形近詞等方面的失誤。

1.詞義色彩的語言語用失誤

（1）感情色彩的語言語用失誤

中國人在說話的過程中常把自己贊許、褒揚或者厭惡、貶斥的情感賦予所使用的詞語中，有的比較明顯，有的比較隱晦，一般非漢語文化者較不容易察覺，往往用一些中性詞語替代褒義詞或貶義詞，甚至把褒義詞和貶義詞混淆起來使用。比如：

①* ……好像一個泰國殘疾人一樣，他就是一個很好的例子。[1]……

在①中，“例子”一詞是中性詞語，而學(xué)生講的是一個泰國殘疾人自強不息的事例，是要大家把他作為學(xué)習(xí)的榜樣，因此這里應(yīng)該用一個具有褒義色彩的詞語“榜樣”，用“例子”無法表現(xiàn)出這種褒揚的色彩。

（2）語體色彩的語言語用失誤

由于我們的研究范圍集中在學(xué)生的書面預(yù)料上，因此學(xué)生的語體色彩的語言語用失誤主要是在書面語中使用口語詞。

②* 依我看，打電話告訴爸爸媽媽弊大與利，因為到底是拉近了人們的距離。

②中用“到底是”表達的是一種“至少”、“最少還是”的意思，而“到底是”是個地方口語色彩比較濃的詞，用在書面語中與前后內(nèi)容不太協(xié)調(diào)。

（3）形象色彩的語言語用失誤

③* 媽媽蘋果臉，卷發(fā)，發(fā)色是烏黑，雙眼皮，鼻子不高，嘴巴是紅潤。

在漢語里，“蘋果臉”主要用來形容小女孩臉色紅潤，臉型可愛，因此這里用來形容媽媽不合適。

2.近義詞的語言語用失誤

（1）程度輕重不同的近義詞語言語用失誤

④* 如果你認為錢重要的話，千萬不要忘記，家庭也是差不多重要的。

例⑤中，學(xué)生想要表達的是家庭和金錢一樣重要，但我們從句子中得出的信息卻是家庭沒有幸福重要，因為“差不多”做副詞時，所表示的意思是“相差很少”、“接近”，雖然相差很少，但是它還是差，與“一樣”、“同樣”還是不同，因此根據(jù)我們的認知和學(xué)生在整篇作文中的描述，此處還是把“差不多”改為“一樣”或“同樣”更好。

（2）搭配不同的近義詞語言語用失誤

⑤ * 她每天都來這里采摘賣的東西比如；塑料瓶子、杯子、紙等等。

這里的失誤顯而易見，“采摘”一般只能用于對花朵、葉子、果實等的摘取，而對這些沒有生命的塑料瓶、紙等應(yīng)用“撿”、“拾”等。

3.形近詞的語言語用失誤

漢語中有很多次看起來差別不大，但意思往往大相徑庭，如“對付”和“對待”，“明知”和“明白”，“看到”和“看來”等。

⑦* 老師招待我們，我覺得老師很嚴(yán)格，但是她很關(guān)心我們。

“招待”是指對賓客或顧客表示歡迎并給予應(yīng)有的待遇，學(xué)生相對于老師而言并不是賓客或顧客，因此用“招待”不合適，應(yīng)該改為“對待”。

4.時間詞的語言語用失誤

⑧* 今天在中國學(xué)習(xí)，我到中國了三月八日，我覺得在中國天氣很好……

“今天”是說話時的這一天，只包含二十四小時的時間范疇，但是學(xué)生在中國學(xué)習(xí)不僅僅只是二十四小時的時間，而是一段時間，因此不應(yīng)該用“今天”，而應(yīng)該用“現(xiàn)在”。

（二）語法的語言語用失誤

中高級階段泰國學(xué)生語法的語言語用失誤主要表現(xiàn)為修飾和搭配方面的問題。

⑩* 一個有了成績之后，不能盲目的高傲自大。

在⑩中“盲目”是個貶義詞，“高傲自大”也是個貶義詞，“盲目”最初指眼睛看不見東西，在做某事之前認識不清，如“盲目行動”、“盲目崇拜”、“盲目樂觀”等，一般來說，“盲目”后面修飾的行為時可為的，且多數(shù)是褒義的，而“高傲自大”是指自己以為了不起而看不起別人，這是任何時候都不應(yīng)該有的行為，因此前面沒有必要用“盲目”修飾。

（三）語義的語言語用失誤

在分析學(xué)生語料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因?qū)h語中一些固定格式或者詞語的意思不了解，導(dǎo)致所表達的內(nèi)容與客觀事實或前后描述不符。

* 如果我們一邊學(xué)習(xí)一邊工作也可以有錢，和不要打擾父母。

“打擾”意為擾亂、攪亂或者委婉地指受到了招待，學(xué)生想要表達的是兼職可以不用跟父母要生活費，可以不用依靠父母，并沒有表達擾亂、攪亂父母的意思，因此在這里“打擾”并為體現(xiàn)出原來想要表達的意思。

（四）句子的語言語用失誤

1.誤用“把”字句

“把”字句是漢語中較具特點較為復(fù)雜的一個句式，在漢語中使用頻率很高，但也有很多特點和限制條件，外國學(xué)生由于沒有很好地掌握這些特點和限制條件，導(dǎo)致在使用“把”字句的過程中基本上一用就錯。

* 他老是把我們給提醒，希望我們都努力學(xué)習(xí)。

“把”字句中的謂語動詞一般都有處置性，動詞對受事有積極的影響，沒有處置性的動詞時比較少見的。“提醒”沒有明顯的處置性，在這里不應(yīng)用“把”字句。

2.套用固定格式

學(xué)生在寫作文的過程中，很容易套用課文中的一些固定格式，忽視了漢語的表達習(xí)慣或者句子的深層意義，從而造成失誤。

* 現(xiàn)在我在瑪大工作，我是老師教漢語，麗娜也是老師教漢語，……我說：“你好！我很高興認識你，……”

是從關(guān)于向同事表白的作文中選出來的句子，既然是同事，就無需說“你好！很高興認識你。”而且中國人在現(xiàn)實的交際中不習(xí)慣用“你好”來打招呼，學(xué)生是受到了課文和母語的影響而出現(xiàn)這樣的失誤。

三、中高級階段泰國學(xué)生產(chǎn)生語言語用失誤的原因

（一）漢泰語言習(xí)慣的差異

泰國是個以禮儀著稱的國家，人們見面時大多都會相容滿面，雙手合十，身軀微曲，口中說著“sauatte khaa，sauatta khaa（你好，你好）”，就算熟悉的人也會如此，中國人的習(xí)慣并非這樣，除了初次見面，人們一般不會用“你好”來打招呼。泰語中的“khun（你，您）”是個尊稱，所以泰國學(xué)生對比翻譯之后，在說話的過程中也比較喜歡用這個人稱代詞，因此經(jīng)常出錯，比如“你們都都知道孩子很喜歡玩游戲，玩了之后不想寫作業(yè)……”

（二）學(xué)生有限的漢語知識的限制

中高級階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的漢語交際能力，也能流利地表達自己的觀點，但是在一些復(fù)雜的知識點上面，由于掌握不充分，所以經(jīng)常出錯。如具備漢語特色的“把”字句，學(xué)生能理解“把”字句，但在自己使用的過程中，由于不懂得其限制條件，所以錯誤率比較高。而像對一些掌握詞匯量比較少的學(xué)生，在寫作文的過程中遇到不認識的詞時最直接的方法就是查字典，所以在學(xué)生的作文中出現(xiàn)大量的“關(guān)耳朵（捂耳朵）”、“看氣氛（看風(fēng)景）”、“奉過家庭時間（給過家人時間）”等類似的錯誤。

（三）教師對學(xué)生語言語用失誤的容忍度過大

與其他專業(yè)的教師相比，對外漢語教師多了一種能力——猜測學(xué)生的生造詞的能力，因此教師很容易明白學(xué)生所表達的意思。有的教師或者出于對學(xué)生鼓勵的目的而對學(xué)生的語言語用失誤“隱忍不發(fā)”，或者是因為與初級階段的水平相對比之后而滿足于學(xué)生的現(xiàn)有水平而不提出學(xué)生語言語用失誤方面的問題。

四、減少中高級階段泰國學(xué)生語言語用失誤的對策

（一）教師方面

教師應(yīng)該從以下幾個方面減少學(xué)生的語言語用失誤：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，不能拘泥于死板的教材。其次，教師不能滿足于學(xué)生現(xiàn)有的成績，而對學(xué)生的語用偏誤過度容忍。相對于初級階段的學(xué)生，中高級階段學(xué)生的作文水平已經(jīng)有了很大的提高，在遣詞造句方面應(yīng)該都比較成熟，但教師還是應(yīng)該在不打擊學(xué)生自信心的前提下運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鰧W(xué)生語言語用方面的失誤，并督促學(xué)生改正。

（二）學(xué)生方面

無論教師對學(xué)生的母語如何熟悉，但教師對學(xué)生母語的掌握都不可能超過學(xué)生，因此學(xué)生在使用漢語的過程中，既要從泰語的束縛中掙脫出來，又要充分利用泰語與漢語對比，認識到漢語語言語用與泰語語言語用的差異，遵循中國人的漢語使用習(xí)慣。對于在中國學(xué)習(xí)的泰國學(xué)生，他們比其它人更直接地經(jīng)歷漢語交際過程，因此他們應(yīng)該培養(yǎng)跨文化交際意識，用心體會中國人的語言語用習(xí)慣，從而做到真正能夠使用漢語。

五、小結(jié)

分析學(xué)生作文中語言語用失誤方面的問題，無疑是個精益求精的過程。本文歸納了中高級階段泰國學(xué)生漢語語言語用失誤的類型，發(fā)現(xiàn)詞匯方面的失誤比較嚴(yán)重，尤其是近義詞方面。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)這些失誤類型，能夠?qū)ΠY下藥來調(diào)整自己的教學(xué)策略，希望對減少中高級階段泰國學(xué)生語言語用失誤，提高學(xué)生的作文水平有所幫助。

注釋：

[1]本著真實原則，我們將不對學(xué)生的偏誤句做任何修改。

參考文獻：

[1]Thomas Jenny. Cross-cultural Pragmatic Failure in Applied Linguistics[M].

London：Oxford University Press，1983.

[2]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社.1996.

[3]錢冠連.漢語文化語用學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社.1997.

[4]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社.2000.

[5]熊學(xué)亮.簡明語用學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2008.

作者簡介：唐茹（1988-），女，云南文山人，本科畢業(yè)于云南省玉溪師范學(xué)院，現(xiàn)為廣西民族大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向；外漢語教學(xué)，導(dǎo)師：張小克教授。