廖志儒

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的策略，為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神與交往能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步提供了一條有效的途徑。合作學(xué)習(xí)中的合作小組、教學(xué)環(huán)境、激勵手段、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價等因素使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、主持人，是學(xué)生的良師益友。教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸取知識、尋求機(jī)會的“向?qū)А?，學(xué)生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)活動中去。學(xué)生積極主動地參與會激勵教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，以適合學(xué)生主動參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 合作小組 教學(xué)環(huán)境 激勵手段 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的束縛，敢于創(chuàng)新，不斷嘗試運(yùn)用行動導(dǎo)向型的教學(xué)組織形式——合作學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。在此，筆者闡述結(jié)合自身對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解及英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的探索。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性與意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)或任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它鼓勵學(xué)生為團(tuán)隊(duì)的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在我國傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中，教師站在講臺上，面向全班幾十位學(xué)生進(jìn)行授課，在這種教師控制的單向交流模式中，信息完全由教師單向傳遞，學(xué)習(xí)資源僅限于教材、練習(xí)冊、作業(yè)本、筆記本或講授，學(xué)習(xí)活動主要是在教師的控制下進(jìn)行的。學(xué)生之間是一種群體競爭關(guān)系，缺少討論和相互交流，也缺乏彼此之間的幫助與合作，因此無法培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和良好的競爭意識。合作學(xué)習(xí)作為改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的策略，為改善課堂教學(xué)內(nèi)的心理氣氛、提高教學(xué)功效、培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展提供了一條有效的途徑。合作學(xué)習(xí)在教與學(xué)的交流模式上，除了師生間的單向交流，合理組織小型合作性小組，形成雙向或多向的交流，學(xué)生間能夠自由地討論、相互幫助。合作學(xué)習(xí)能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。師生間的交流已不是一種單純的傳授知識和學(xué)習(xí)知識的關(guān)系，不是一種制度上的支配——從屬關(guān)系，而是一種平等、和諧、輕松愉快，充滿民主風(fēng)格的人際關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索

1.合作小組的組織

合作小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，筆者根據(jù)班級的集體規(guī)模、性別、學(xué)生性格特點(diǎn)及英語水平差異等諸方面的因素進(jìn)行合理組合，以6～8人為一個小組，每組設(shè)有自己團(tuán)隊(duì)的組名、組長、口號。在合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差別，可以互補(bǔ)，各小組之間體現(xiàn)了大體均衡，為公開競賽創(chuàng)造了合理平等的條件。小組的合作不僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)體現(xiàn)在課外時間的學(xué)習(xí)與彼此之間的相互幫助。組內(nèi)之間的成員競爭與合作并存，合作的小組既追求團(tuán)隊(duì)總分，也不放棄個人得分。在小組內(nèi)人人需要努力，而且必須互相幫助，共同進(jìn)步，才能獲得在團(tuán)體總分上的好成績，既強(qiáng)調(diào)了合作交往，又使團(tuán)隊(duì)精神得以發(fā)揚(yáng)。而組與組之間是一種良性的競爭關(guān)系，對營造班級濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍起到了很好的促進(jìn)作用。

2.合作學(xué)習(xí)中的教室環(huán)境

采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，必須配之以相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，要考慮到教室的布置與設(shè)備的配置，合作小組人數(shù)，師生之間、學(xué)生之間等凡是與教學(xué)活動相關(guān)的因素。在英語課堂教學(xué)中，筆者采用角色扮演法、情景模擬法、卡片展示法、知識競賽法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的順利實(shí)施有賴于與之相應(yīng)的教室環(huán)境與設(shè)備的配置，而教室的布置則是最重要的因素。如角色扮演法要留有足夠的空間給予學(xué)生的表演，在保證教學(xué)設(shè)備、道具最佳位置的前提下，學(xué)生的課桌要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行合理的編排。合理的編排有利于學(xué)生之間的合作、交流、討論，有利于消除學(xué)生的緊張情緒，也有利于師生之間有較多的視覺接觸與非語言交流的機(jī)會。筆者常用到的教學(xué)布置編排方式有：長方形、半圓形、馬蹄型等編排

方式。

3.合作學(xué)習(xí)中的激勵手段

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，筆者根據(jù)教學(xué)情況以月或?qū)W期為單位，設(shè)置若干獎項(xiàng)，有集體獎和個人獎。例如：最佳團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)得分排在前兩名的小組）、最佳進(jìn)步獎（相對上個階段進(jìn)步幅度最大的小組）等；個人獎有最佳表現(xiàn)獎（個人得分排在全班前10名的學(xué)生），最佳進(jìn)步獎（個人得分相對上個階段進(jìn)步幅度最大的五名學(xué)生）。月評比的獎勵根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活的需要設(shè)置，比如筆記本、筆、洗發(fā)水、紙巾甚至水果等。而學(xué)期評比除了物質(zhì)獎勵外，還給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書。這些激勵手段無形中給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動力，每個組的成員都為自己努力，為團(tuán)隊(duì)努力，爭取以最好的表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣為爭取在團(tuán)隊(duì)總分上獲得好成績，成員之間都能互相幫助，共同進(jìn)步。

4.合作學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只看學(xué)生的考試成績，而忽略學(xué)生平時在課堂上各方面的表現(xiàn)，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在英語課堂教學(xué)中，由于采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，筆者非常注重學(xué)生的過程性評價，每次課都會記錄學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個人的學(xué)習(xí)情況，包含學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作等因素。為記錄學(xué)生個人成績和團(tuán)隊(duì)總分成績及排名，教師給每個組發(fā)放學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表。以筆者所教班13級酒店1班為例，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表中由學(xué)生打分的項(xiàng)目有：①發(fā)言次數(shù)（每發(fā)言一次加3分）。②課堂紀(jì)律（無睡覺、玩手機(jī)、講話、看小說、雜志等現(xiàn)象加5分，有則扣5分）。③課堂考勤（曠課扣5分，遲到、早退現(xiàn)象扣3分）。而教師主要對每個組的團(tuán)隊(duì)合作、交流討論的情況打分（滿分10分）。每堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價表記錄了每位學(xué)生的個人總得分和每個小組的團(tuán)隊(duì)總分及排名（團(tuán)隊(duì)總分等于本組每個成員的個人總得分相加）。學(xué)生課堂評價一方面激勵著學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、敢于表現(xiàn)，另一方面也約束著學(xué)生在課堂的不良行為，因?yàn)槊總€小組成員的表現(xiàn)都會影響著團(tuán)隊(duì)的成績及排名。

5.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式中，教師與學(xué)生的交流是屬于教師控制的單向交流模式。教師只是單純的知識傳授者，是學(xué)生的支配者，師生之間是一種支配——從屬的關(guān)系。在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，以知識傳授為主，忽視學(xué)生之間的交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、主持人，是學(xué)生的良師益友。師生之間是一種良好、平等、民主的關(guān)系，教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸取知識、尋求機(jī)會的“向?qū)А保粚W(xué)生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，在同學(xué)之間積極交流、合作、敢于發(fā)言、表現(xiàn)，課堂氣氛和諧、活躍。學(xué)生積極主動的參與，無疑會增強(qiáng)教師的自信心，激勵教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，以適合學(xué)生主動參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）