熊奕雯?祝文群

摘 要：提高大學生的自主學習能力，是大學英語教學的內(nèi)在要求，是改善英語教學效果的必要前提。教師在教學過程中應(yīng)該努力改善學生的學習環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導自主學習，同時加強對學生英語學習策略的訓練，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和動機，提過學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；自主學習能力；學習意識

一、培養(yǎng)學生自主學習能力是大學英語教學的內(nèi)在要求

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

1.現(xiàn)有的英語教學模式的要求

我國目前的大學英語教學還存在許多不足。英語教學中存在嚴重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導” “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。

2.語言學習性質(zhì)的要求

語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，語言學習的這一目的要求學習者必須提高自主學習能力。

3.語言的實踐性要求

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標，更不能占據(jù)英語教學的全部過程。教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。

二、提過學生自學學習能力的方法

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機

英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創(chuàng)新教學模式

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學習內(nèi)容時充分考慮到認知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認知結(jié)構(gòu)本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學模式。在教學中教師應(yīng)關(guān)注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

4.加強學生英語學習策略訓練

學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學習者具有以下7個特點： 1）愿意猜測，且猜得很正確；2）有非常強的交流動力，愿意在交流中學習； 3）沒有心理抑制感； 4）愿意在交流的同時，注意語言形式； 5）樂于練習和實踐； 6）注意傾聽別人說的話； 7）注意意思的表達[3]。英語自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

三、結(jié)語

不懂并不可怕，可怕的是不懂也不知道如何去學。自主學習能力才是個人能力提升的關(guān)鍵。因此現(xiàn)代大學英語不僅要教給學生英語語言知識，更應(yīng)該教給他們?nèi)绾巫灾鲗W習，讓學生從“被引導學習”到“自我學習”層面過度。

參考文獻：

[1] Little wood， W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J].Applied Linguistics，1999，20/21：71-94.

[2] Rubin.What the good language learner can teach us[J]. In TESOL Quarterly，1975，（9）：41-50.