摘 要：國內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)語言的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的中介語發(fā)展水平，但是多數(shù)研究集中于學(xué)習(xí)者中介語及其石化，沒有對教師的中介語及石化現(xiàn)象給予應(yīng)有的重視。本項研究以6名高校英語教師的課堂教學(xué)錄音轉(zhuǎn)寫語料為對象，觀察了教師教學(xué)語言存在的某些詞匯石化現(xiàn)象，并分析了相關(guān)成因，以此促進英語教師有意識地克服各種不利因素的影響，向?qū)W生提供更高質(zhì)量的目的語輸入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；詞匯石化；影響因素

目前條件下，英語教師的教學(xué)語言仍然是國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者的主要語言輸入來源。研究英語教師教學(xué)語言中的詞匯石化現(xiàn)象可以提高教師的職業(yè)素質(zhì)，也可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自Selinker提出中介語和石化理論以來，相關(guān)研究多集中于探討外語學(xué)習(xí)者的中介語形成機制和原因，普遍認為英語教學(xué)語言即是英語教師的程式化課堂用語。這樣的觀點對于教師語言素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果改善都存在不利影響（文培紅，2003）。本文以某高校6名英語教師總計270分鐘的課堂錄音為研究對象，觀察其中典型的詞匯石化現(xiàn)象，并分析相關(guān)影響因素，促進教師優(yōu)化對于學(xué)習(xí)者的語言輸入。

詞匯石化表現(xiàn)

本項研究以詞類出現(xiàn)頻率為標準，主要關(guān)注了英語教師教學(xué)語言中對動詞、名詞和連接詞的使用。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，我們發(fā)現(xiàn)這三類詞在教師語言詞匯總數(shù)中所占比重較大，分別為17.90%，11.20%和7%。

動詞使用表現(xiàn)出高頻重復(fù)的特點，尤以常見詞如系動詞，want，make，say，get，know，learn，study，see，hear，listen，come，go，think，like，mean等多見。這一點可能反映出英語教師的教學(xué)語言在語體方面更接近于日常交際，同時也可以說明教師的動詞使用不夠豐富，表達比較單一。

在名詞使用方面，曾有研究發(fā)現(xiàn)英語教師傾向于使用文體上比較中性的名詞，包括具體名詞和專有名詞，較少使用英語習(xí)語（Henzl，1979）。本項研究也有類似結(jié)果，同時還發(fā)現(xiàn)教師話語中名詞的使用多為上義詞，并且在多位教師的話語中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。相比之下，下義詞出現(xiàn)頻次相對較低。

在連接詞使用方面，外語教師因職業(yè)特點決定，普遍具有將某些連詞用作口頭禪或者使其帶有話語標記的特征。例如，because，as，if，after，before以及whether等等連詞基本上在教師話語中起到連接小句的作用。但是研究發(fā)現(xiàn)教師普遍存在對于“and”、“so”和“OK”的過度濫用，在一定程度上出現(xiàn)了石化。

在類符/形符比方面，6名教師分別為21.44%，19.88%，13.05%，15.30%，12.41%和25.92%，平均值18%。如以均值為標準，可見其中3位用詞缺乏一定的變化，多樣性方面存在不足。

成因分析

與普通外語學(xué)習(xí)者相比，英語教師的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，使用環(huán)境，學(xué)習(xí)動機和策略方面存在很大差異，如果從英語教師的職業(yè)特征分析，我們推測其石化可能受到以下兩種因素的影響：

1）主體因素。在當前教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師的首要目標是通過各種方式提高學(xué)生的考試成績，決定了多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材。教師由于長期得不到高層次語言輸入，其語言水平可能發(fā)生停滯，表現(xiàn)在詞匯方面出現(xiàn)石化。我們必須承認英語教師在課堂教學(xué)中所使用的英語仍然屬于學(xué)習(xí)者中介語，如果教師本人不對教學(xué)語言進行規(guī)范，使之更接近于目的語，必然影響到自身語言水平的提高。

2）交際策略因素。英語教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為交際對象，要求教師提供適當水平的語言輸出，即可理解的語言輸入。教師為此往往被迫采用過多的交際策略，如近似或迂回表達，語言轉(zhuǎn)換，手勢語，回避，放棄等等，忽略了語言的準確性。正如Ellis（1999）所述，過度的交際策略使用會抑制語言的習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者感覺不到學(xué)習(xí)新的目的語知識的必要性，其目的語水平就會徘徊不前。

結(jié)語：長期以來，對于國內(nèi)英語教師的中介語及石化現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的重視。根據(jù)本項研究結(jié)果，受主體因素和所采用的交際策略的影響，英語教師的教學(xué)語言在詞匯方面容易出現(xiàn)一定程度的石化，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果具有直接影響。因此，教師應(yīng)當有意識地克服各種主客觀因素的不利作用，把握好目的語語言輸入的質(zhì)量，防止或緩解自身的中介語石化，實現(xiàn)更真實更得體的課堂交際。

參考文獻：

[1] Ellis，Rod.1999.The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2] Henzl， V. M. Foreign Talk in the Classroom [J]. International Review of Applied Linguistics， 1979， 17.

[3] 文培紅. 從中介語石化理論看當前外語教學(xué)的三大誤區(qū)[J]， 西南民族大學(xué)學(xué)報， 2003， 10.

[4] 張望發(fā)，關(guān)于中介語產(chǎn)生因素及相互關(guān)系的再認識[J]， 東北大學(xué)學(xué)報，2010，7.

作者簡介：王晨（1974—），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。