【摘 要】培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職學(xué)生管理工作最重要的職責(zé)，在高職學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和上進(jìn)的動(dòng)力，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。本文將簡(jiǎn)要地分析激勵(lì)教育的內(nèi)涵以及高職院校學(xué)生管理工作中激勵(lì)的缺失表現(xiàn)，對(duì)引入激勵(lì)原理的方法和原理進(jìn)行概括，希望通過(guò)激勵(lì)教育的有效運(yùn)用來(lái)發(fā)揮激勵(lì)在學(xué)生管理工作中的作用，達(dá)到高職學(xué)生教育管理的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生 管理 激勵(lì) 教育 應(yīng)用

隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及和改革開(kāi)放的深入，高職大學(xué)生的思想特點(diǎn)和價(jià)值取向日漸復(fù)雜化、多元化，高職學(xué)生管理工作有了新的內(nèi)涵同時(shí)也要應(yīng)對(duì)新的調(diào)整。只有針對(duì)學(xué)生能力水平、基本理論總體知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等不同的狀況，采用激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)和管理，才能有效地激發(fā)學(xué)生成才的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生不良行為的矯正。

1.激勵(lì)教育的內(nèi)涵

激勵(lì)理論相信人的潛能巨大，表現(xiàn)于人的具體行為。激勵(lì)即要顯現(xiàn)行為，就要?jiǎng)?chuàng)造外部條件刺激內(nèi)外的心理狀態(tài)。激勵(lì)是一個(gè)調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)人的行為使人努力向著目標(biāo)理想前進(jìn)的過(guò)程。核心是激發(fā)人的積極性，通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力圍繞目標(biāo)奮斗的持續(xù)性過(guò)程。

大學(xué)生的管理和教育需要運(yùn)用激勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，將外部的刺激轉(zhuǎn)化為個(gè)體的動(dòng)力和需要，促進(jìn)行為模式的改變、動(dòng)力的上進(jìn)、心態(tài)的良好，向著目標(biāo)不斷努力，這就是激勵(lì)教育。激勵(lì)教育以鼓勵(lì)和激發(fā)為原則，通過(guò)有效的措施激發(fā)學(xué)生的人生理想、工作熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)、技能的全面掌握和遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高職院校學(xué)生管理工作中激勵(lì)的缺失表現(xiàn)

2.1激勵(lì)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

通過(guò)在高職學(xué)生班級(jí)管理工作中運(yùn)用激勵(lì)教育方法，能夠促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性的明顯提升和集體凝聚力、集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)，有效地改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，要切實(shí)運(yùn)用激勵(lì)原理，重視學(xué)生的引導(dǎo)和教育，優(yōu)化高職學(xué)生各方面的素質(zhì)和協(xié)調(diào)人格、能力、知識(shí)的發(fā)展，以進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的全面的高職學(xué)生。

2.2激勵(lì)方法和手段單一

學(xué)生管理工作個(gè)性特征較強(qiáng)，因此，要采用不同的激勵(lì)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣性。目前的高職院校精神激勵(lì)簡(jiǎn)單，流于形式，對(duì)象不清，預(yù)期的激勵(lì)效果難以達(dá)到。

2.3激勵(lì)角色缺位

目前，許多高職學(xué)生管理者思想并不是“以人為本”，對(duì)學(xué)生的基本情況沒(méi)有深入的交流，與學(xué)生缺乏有效的溝通，學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)也比較淡薄。首先，學(xué)生管理工作者以“管理”為職業(yè)進(jìn)行剛性管理，柔性管理缺乏；其次，管理工作者在引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生成才方面缺乏主動(dòng)性；最后，學(xué)生接受教育充滿被動(dòng)性，主動(dòng)性不足，自我激勵(lì)的角色意識(shí)難以形成。

2.4忽視對(duì)激勵(lì)成效的反饋與評(píng)價(jià)

激勵(lì)是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的過(guò)程，激勵(lì)的內(nèi)容和形式要隨著學(xué)生的能力和心智等的變化而變化。因此，激勵(lì)要合乎發(fā)展要求并做出相應(yīng)的改變，形成績(jī)效評(píng)估和反饋。但由于忽視評(píng)價(jià)和反饋，激勵(lì)成效難以形成。

3.引入激勵(lì)原理的方法和原理

3.1理性教育與情感感化相結(jié)合

高職院校要重視學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)和樹(shù)立，充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)班級(jí)的真情，激發(fā)學(xué)生真心的付出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)和關(guān)心。

3.2以學(xué)生為本，加強(qiáng)與學(xué)生溝通并確立其合理的目標(biāo)

管理者要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心心聲，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生，了解不同學(xué)生在不同的環(huán)境和時(shí)期產(chǎn)生的不同需要并對(duì)不合理的需求進(jìn)行規(guī)避，引導(dǎo)合理需求的提升，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力與活力。

3.3進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，做到公正、公平、合理

采取獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要堅(jiān)持公平合理原則，重視精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用，根據(jù)對(duì)象的不同靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲形式，以教育為目的，做到公平、及時(shí)，營(yíng)造公平的氣氛。鼓勵(lì)并教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4運(yùn)用多種激勵(lì)辦法，建立特色的校園文化

校園文化由學(xué)校的風(fēng)氣和傳統(tǒng)構(gòu)成，體現(xiàn)了學(xué)校在確定行為模式、意見(jiàn)及活動(dòng)等方面的價(jià)值觀。學(xué)生是集體的一員而非獨(dú)立的個(gè)體，行為在很大程度上受到集體其他個(gè)體的影響。高職院校要建立寬容、進(jìn)取和敬業(yè)的合作氛圍和信任、親密的人際關(guān)系，使學(xué)生在價(jià)值和目標(biāo)方面有共同的理解，形成共同的世界觀，達(dá)成一致的行動(dòng)。

4.總結(jié)

通過(guò)在高職學(xué)生班級(jí)管理工作中運(yùn)用激勵(lì)教育方法，能夠促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性的明顯提升和集體凝聚力、集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)，有效地改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，要切實(shí)運(yùn)用激勵(lì)原理，重視學(xué)生的引導(dǎo)和教育，優(yōu)化高職學(xué)生各方面的素質(zhì)和協(xié)調(diào)人格、能力、知識(shí)的發(fā)展，以進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的管理，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)高職學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：張可、出生年月：1986年12月、性別：女、民族 漢、籍貫：云南昆明，職稱：無(wú)、職務(wù)：學(xué)生教育管理干事、學(xué)位：法律碩士、研究方向：行政法方向。