朱靜靜　　來守霞

【摘 要】本文在對高職商務(wù)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了在課堂上設(shè)置個性化教學(xué)情境的重要性，以及在課堂內(nèi)如何個性化地設(shè)置課堂情境從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效使用。

【關(guān)鍵詞】個性化；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

一、引言：

針對高職商務(wù)英語的專業(yè)特征，在商務(wù)英語課堂上進(jìn)行個性化情境教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生個性，引領(lǐng)個性化學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展是極其重要的。但是，有效的個性化情境教學(xué)的進(jìn)行必須要建立在對學(xué)習(xí)主體個體差異的準(zhǔn)確理解和定位的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)策略的不同是學(xué)習(xí)者差異的重要組成部分。并且，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對學(xué)習(xí)策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。

二、個性化情境教學(xué)研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略的必要性

Ellis （1994）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇受到語言學(xué)習(xí)觀念、自身的因素以及學(xué)習(xí)背景和環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇會隨其英語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而改變。學(xué)習(xí)者自身因素使學(xué)習(xí)策略的選擇呈現(xiàn)多樣化的特征，而學(xué)習(xí)環(huán)境的制約又使得具有相似的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者群體表現(xiàn)出某種共性。

三、高職商務(wù)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析

為了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的實際情況，我們對山東水利職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系的103名09級學(xué)生進(jìn)行了《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查》問卷調(diào)查。發(fā)放問卷103份，收回有效問卷100份。問卷設(shè)計主要參考的是Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning） （SILL），它被Ellis（1994）稱為“極有價值的診斷性工具”，包括六大類語言學(xué)習(xí)策略的50個項目，其中記憶策略（1-9）；認(rèn)知策略（10-23）；補償策略（24-29）；元認(rèn)知策略（30-38）；情感策略（39-44）；社交策略（45-50）。采用Likert五點量表方式計分，分五個等級進(jìn)行測量，分別為：總是使用（5分），經(jīng)常使用（4分），有時使用（3分），不常使用（2分）和從不使用（1分）。要求被試者根據(jù)自己的實際情況就量表上每個項目的陳述做出符合自己情況程度的評價。

通過使用社會學(xué)科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0分析，我們可以看出這100名商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用學(xué)習(xí)策略的情況。有51%的學(xué)生的成績在2.6至3.5之間，也就是說大多數(shù)學(xué)生有時使用學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)顯示，不常使用和從不使用的學(xué)生占到了31%。因此可以看出，高職商務(wù)英語學(xué)生應(yīng)用策略的頻率還是非常低的。

同時用軟件分析學(xué)生使用各分項學(xué)習(xí)策略的具體情況。 數(shù)據(jù)顯示學(xué)生使用六種學(xué)習(xí)策略的情況，其中記憶策略、補償策略和元認(rèn)知策略使用頻率較高，而情感策略、社交策略和認(rèn)知策略使用頻率偏低。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用效率最高的是記憶策略和補償策略。學(xué)生使用記憶策略是幫助自己記憶單詞、句型和語法等。學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最難的部分便是記憶單詞，于是在這方面花費了很多方法尋找捷徑。補償策略使用頻率高，是由于高職生語言知識和表達(dá)水平所限，當(dāng)遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解，借助詞義猜測和相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語方面的不足。

學(xué)生在情感和社交策略方面使用頻率偏低。導(dǎo)致情感策略使用頻率最低的主要原因是語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂，而課堂上“大學(xué)英語教學(xué)對情感因素的忽視是造成目前我國大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一”（項茂英，2003）。教師在設(shè)置具有感染力和激勵作用的課堂情境方面重視程度不高。在真實的交際環(huán)境中，大多學(xué)生都有與人交流和被人理解的強烈愿望，他們認(rèn)為應(yīng)盡力克服交際困難，實現(xiàn)交際意圖，而不贊成放棄的做法（王電建，2008）。

五、對個性化情境教學(xué)的啟示

通過對調(diào)查問卷的分析與討論，我們可以看出，高職商務(wù)英語學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識和頻率較低，特別是情感策略和交際策略使用最低。因此，在課堂上引入個性化情境教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用是很重要的。我們可以從以下幾個方面改善學(xué)生的策略使用習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化的發(fā)展。

首先，將真實、自然的交際環(huán)境引入課堂。我國的外語學(xué)習(xí)者很多存在“學(xué)”卻“無以致用”的現(xiàn)象，這與我們的課堂教學(xué)緊密相關(guān)。我們應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”，通過商務(wù)管理道具和虛擬設(shè)備等將真實、自然的交際環(huán)境引入課堂，從而使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生交際意愿并使用交際策略。

其次，將快樂、積極的課堂情境引入課堂。情感策略是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。消極情緒會阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極情緒能提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)充滿樂趣和信心。快樂的、積極的課堂情境能夠培養(yǎng)學(xué)生積極地情感策略。

最后，將富有個性化的課堂情境引入課堂。在課堂中，應(yīng)據(jù)不同學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況動態(tài)地設(shè)置教學(xué)情境，從而改善學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的使用，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。

六、結(jié)語

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是一個長期的、漸進(jìn)的過程，教師在此過程中起著主導(dǎo)作用，因此，教師要精心規(guī)劃課堂情境設(shè)置，不間斷地實施個性化教學(xué)，盡量使學(xué)習(xí)策略的使用內(nèi)化為一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[2]Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].Rowley，Mass.；

Newbury House，1990.

[3]文秋芳，1996，論英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點與調(diào)控[J].外語教學(xué)與研究，1996（1）.

作者簡介：

朱靜靜（1984.4-），女，講師，英語專業(yè)碩士，山東水利職業(yè)學(xué)院教師，現(xiàn)從事二語習(xí)得方向教學(xué)和研究工作。