胡玨

摘 要： 高校藝術(shù)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)受關(guān)注的一個(gè)群體，了解藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于提高整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。本文試圖以圖式理論為指導(dǎo)，提出如何在課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用該理論，以激發(fā)藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助其提高聽(tīng)力理解水平。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 高校藝術(shù)生 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1. 前言

1.1 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的需求

根據(jù)2007年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。與以往的教學(xué)大綱不同，新大綱將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以聽(tīng)說(shuō)為主，這就將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提到前所未有的高度。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)在國(guó)家與國(guó)家之間的交流變得越來(lái)越有價(jià)值，人們使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流也變得越來(lái)越便捷。學(xué)生要了解世界或者將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與世界接軌，就必須掌握這門(mén)通用的語(yǔ)言。因此，局限于書(shū)本上的英語(yǔ)不足為我們所用，學(xué)生要提高聽(tīng)說(shuō)能力迫在眉睫。

1.2 高校藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

目前藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平較低，況且我國(guó)高等院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生都是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取的分?jǐn)?shù)大大低于其他專(zhuān)業(yè)，這就從某種程度上導(dǎo)致藝術(shù)生重視專(zhuān)業(yè)，輕視文化課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是敬而遠(yuǎn)之，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是既耗時(shí)又費(fèi)力的。我校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，總分150分的高考，平均分只有80分，某些學(xué)生聽(tīng)力滿(mǎn)分30分只能拿到10分，甚至某些學(xué)生聽(tīng)力分是個(gè)位數(shù)。某些學(xué)生（尤其是男生）在課堂上的表現(xiàn)很糟糕，每次上課坐在教室的最后，上課時(shí)主動(dòng)回答問(wèn)題的比較少。訪談的結(jié)果是英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)水平低下，甚至想放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.3 對(duì)高校藝術(shù)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的困難及原因。

筆者通過(guò)整理訪談和電話(huà)采訪記錄，發(fā)現(xiàn)對(duì)高校藝術(shù)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的困難及原因存在于以下幾個(gè)方面。

1.3.1 教材缺乏個(gè)性化特點(diǎn)

教材乃教學(xué)之本，是教與學(xué)的源泉。所用英語(yǔ)教材的優(yōu)劣在很大程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的高低。某些教材與具體專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，缺乏個(gè)性化特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教材的最大意見(jiàn)是：詞匯量大、生僻詞多；文章內(nèi)容深，很難懂；文中的話(huà)題與他們的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大。鑒于這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材急需改革。

1.3.2 教學(xué)方法比較單一

從調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，某些英語(yǔ)教師在教藝術(shù)生時(shí)從不考慮藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)差、底子薄、活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等因素，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至有教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，想回答問(wèn)題但又答不出，教師為了趕進(jìn)度，不與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3.3 教師普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng)

在多數(shù)高等院校中，擔(dān)任藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教師隊(duì)伍不是很穩(wěn)定，英語(yǔ)教師更換頻繁，并且普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng)。

2. 圖式及圖式理論

圖式（schema）一詞來(lái)源于古希臘，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意成對(duì)事物基本特征的描繪。圖式概念是德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）在其哲學(xué)理論中提出來(lái)的（黃子?xùn)|，1998），他從哲學(xué)角度闡述了新舊知識(shí)之間的關(guān)系。他認(rèn)為新的信息、概念和思想只有與個(gè)人已有的舊的知識(shí)建立起聯(lián)系的時(shí)候才有意義。將圖式概念引入心理學(xué)的是瑞士心理學(xué)家及教育家皮亞杰（Piaget）。而對(duì)這一理論的發(fā)展則要?dú)w功于英國(guó)格式塔心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett 1932）。1932年，巴特勒特在著作《記憶》（Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology）中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息作用的過(guò)程及怎樣把這些信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接收的具體信息填充，圖式便實(shí)現(xiàn)了（史旭升，呂艷萍，2004）。

3. 構(gòu)建基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式

圖式理論詮釋下的聽(tīng)力理解是聽(tīng)者的背景知識(shí)與新信息之間的一個(gè)相互作用的過(guò)程，所以在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要傳授新知識(shí)，更要完善學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有圖式中，產(chǎn)生新的圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而正確理解和記憶所聽(tīng)的內(nèi)容。

3.1 激活并提取學(xué)生已有的圖式。

高校藝術(shù)生已在不同程度上具備社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材以日常生活題材為主。對(duì)于大多數(shù)材料，學(xué)生大腦中已有相應(yīng)的圖式，關(guān)鍵在于如何激活它們，以幫助學(xué)生提高理解能力。我們可以采用聽(tīng)前導(dǎo)入——聽(tīng)音訓(xùn)練——口頭反饋的教學(xué)模式有效開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)前導(dǎo)入階段，教師要向?qū)W生介紹背景知識(shí)，提示線(xiàn)索，建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活學(xué)生已有的圖式，以增加對(duì)輸入材料的熟悉度，加速新舊知識(shí)的同化或建立關(guān)聯(lián)。例如《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Lesson 11，主體是“reservation”（預(yù)訂，預(yù)約），筆者在實(shí)施教學(xué)中先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例。學(xué)生十分踴躍，列舉了預(yù)訂餐桌、電影票、車(chē)票、機(jī)票、旅館房間、醫(yī)生等，有些還作了進(jìn)一步的細(xì)節(jié)分析，如預(yù)訂餐桌，要涉及就餐時(shí)間、人數(shù)、價(jià)格、所訂餐桌的位置等。在激活學(xué)生已有的圖式的基礎(chǔ)上，再聽(tīng)有關(guān)的材料，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常容易，加深理解。

3.2 幫助學(xué)生建立新圖式。

針對(duì)藝術(shù)生完整的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，教師可以首先從語(yǔ)音訓(xùn)練開(kāi)始，重點(diǎn)講解連讀、弱讀、爆破及同化等知識(shí)。并通過(guò)一些辨音聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練或者游戲幫助學(xué)生糾正其發(fā)音。其次，教師可以結(jié)合所聽(tīng)的信息材料，重點(diǎn)講解個(gè)別詞匯，尤其是核心詞匯，畢竟詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)要素，學(xué)生如果根本不認(rèn)識(shí)材料中的大部分單詞，讓其聽(tīng)懂理解這份材料是不可能的。另外，在《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材中，學(xué)生不是對(duì)任何材料都有相應(yīng)的圖式或課幫助建立新圖式的圖式，這時(shí)教師可直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式。

3.3 幫助學(xué)生運(yùn)用圖式

在理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)藝術(shù)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)（如參與實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)，喜歡大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格），教師可以讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，在課堂上進(jìn)行小組表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將已經(jīng)掌握的圖式信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音形式，并達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。同時(shí)，教師可以總結(jié)人們?cè)诘湫蜕钋榫跋碌某Ｓ玫膯卧~和短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)兩人一組的活動(dòng)不斷操練這些對(duì)話(huà)，使他們掌握基本的日常交際用語(yǔ)，真正學(xué)以致用。

4. 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還要儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，在各種語(yǔ)言材料的聽(tīng)辨過(guò)程中，及時(shí)激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。針對(duì)高校藝術(shù)生這一特殊群體，教師應(yīng)該組織各種形式的課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間各種背景知識(shí)的交流，幫助他們激活并豐富已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，隨著他們所掌握的背景知識(shí)越多，對(duì)材料的理解就越準(zhǔn)確，聽(tīng)力水平也自然會(huì)得到提高。

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