柏婷

摘 要： 小學(xué)語文生態(tài)課堂是新課改下教育新政的具體實踐，是強調(diào)以學(xué)生為主體、以教育者為主導(dǎo)的創(chuàng)新嘗試。將生態(tài)課堂引入小學(xué)語文課堂中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 生態(tài)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神

生態(tài)課堂注重開發(fā)學(xué)生自主思維，打破了往傳統(tǒng)的說教模式，形成了讓學(xué)生獨立思考或師生之間共同交流的學(xué)習模式，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，因為它將原來的主體進行了轉(zhuǎn)換，在課堂中讓學(xué)生占主體地位，為學(xué)生提供了更多的思考時間和交流時間，通過自主學(xué)習活躍自身思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)造環(huán)境增強學(xué)生創(chuàng)新意識

課堂是師生互動、信息交流、生命共進的場所，生態(tài)課堂是一種喚醒思維的有效方式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，更加有利學(xué)生的思維開發(fā)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以必須用生態(tài)教育思想重新審視課堂教學(xué)?！盎趦和龅纳鷳B(tài)課堂研究”認為課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，必須建立起有效的“生態(tài)系統(tǒng)”并維持其整體“平衡”，這樣才有利于課堂教學(xué)，促進課堂整體和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

生態(tài)課堂教學(xué)模式打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了以約束學(xué)生為準則的傳統(tǒng)觀念，在形式上進行了創(chuàng)新，很大程度上放松了對學(xué)生的約束。放松約束并不代表放任自流，學(xué)生在進行討論或交流時，一定要遵守課堂紀律，保持課堂秩序，不討論與課堂無關(guān)的事情。建立起健康、快樂、有序的教學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂的學(xué)習，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，身心健康得到發(fā)展，思維得到開發(fā)，而且可以在很大程度上提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下良好基礎(chǔ)。

生態(tài)課堂不僅從學(xué)生著手，更重要的是靠教師進行有效的組織。教師在課前、課中、課后都要為學(xué)生營造生態(tài)學(xué)習氛圍，采取恰當方法對學(xué)生的學(xué)習情況進行了解，掌握學(xué)習知識的能力和接受知識的程度。在課中，老師的作用非常重要，可起到鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的作用。因為在課中進行交流時會有部分學(xué)生不愿意進行交流學(xué)習，由于自身的基礎(chǔ)差，有自卑心理，不愿意參與其中，這時教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，給學(xué)生一些信心讓其參與到討論交流中。在這個過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習，為他們提供一些有效建議，供他們參考，拓展交流學(xué)習的深度，這樣學(xué)生的思維將更加活躍順暢，更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課前鼓勵學(xué)生對要學(xué)的課文進行預(yù)習并自行理解，以便在課堂上能更好交流。如先讓學(xué)生對所學(xué)課文的生字、詩句、段篇、章節(jié)有一個大致印象，通過自己的感悟來領(lǐng)略，并對自己的領(lǐng)略體會進行闡述，提出自己所有遇到的難題，然后與同學(xué)及老師共同解決。

二、教師明確自身定位培育學(xué)生創(chuàng)新精神

教師在引入語文生態(tài)課堂教學(xué)時，自身定位一定要準確，各種角色扮演要到位，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師對自身進行明確定位，才能做到因材施教、因勢利導(dǎo)，才能及時調(diào)整教學(xué)方向和施教方法。在教學(xué)過程中，教師只有把這幾個角色扮演好，才能督促學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的積極性才能調(diào)動起來，才能提高學(xué)生興趣，教學(xué)的效率才能得到提升。教師要扮演的角色是“全局的操盤手”、“互動的領(lǐng)航員”、“好深化的助推器”，這些角色在生態(tài)課堂中尤為重要，關(guān)乎整個生態(tài)課堂能否有效進行，因為各環(huán)節(jié)聯(lián)系都非常緊密，只有對每個環(huán)節(jié)進行控制，才能指導(dǎo)學(xué)生有效、有秩序地進行課堂交流。在生態(tài)課堂中，學(xué)生的積極性是關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有熱情參與其中，那么生態(tài)課堂就失去了原本的意義，所以教師應(yīng)該把每個環(huán)節(jié)都緊密連接起來，對每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行豐富，盡量讓每個環(huán)節(jié)生動有趣，從而有效提高學(xué)生積極性，只有學(xué)生投入到學(xué)習交流中，生態(tài)課堂才有意義。如在教學(xué)生區(qū)別“戊、戌、戍、戎”時，教師可以編跟字體有關(guān)的順口溜，如：戌（xū）橫戍（shù）點戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），這樣便于學(xué)生記憶，有效加強了學(xué)生記憶，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神；如在學(xué)習古詩詞時，可讓學(xué)生通過自主理解，發(fā)揮自己的想象，編一個小故事對課文進行講解，故事內(nèi)容不限，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以達到拓展學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時教師應(yīng)該把握好整體進度，隨時觀察學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂合理的教學(xué)計劃，確保每一環(huán)節(jié)都能圓滿結(jié)束。對學(xué)生學(xué)習的情況和學(xué)習進度有一個全面了解，從而制定有效的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

在生態(tài)課堂中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力，因為小學(xué)生的注意力集中時間很短，所以可以通過調(diào)動學(xué)生情緒來集中學(xué)生注意力。教師要注意，生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，所以要留給他們足夠的時間用于自主學(xué)習，不能過多干預(yù)，只能在他們需要幫助時對他們實施幫助，要多傾聽學(xué)生的討論和觀點，只要討論的大致方向沒錯，教師就應(yīng)該積極鼓勵。

教師除了要幫助學(xué)生解決難題以外，還要學(xué)會認真細心傾聽，在傾聽中揣摩學(xué)生的思維動態(tài)，多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，最大限度地延展學(xué)生的思維空間。

三、結(jié)語

小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是有效途徑之一。所以對教師的能力提出更高要求，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為自己準確定位及靈活地進行角色轉(zhuǎn)換，利用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡最大可能拓展學(xué)生的思維空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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