邱志敏

變化是一種教學行為，是指在課堂教學過程中，教師運用變化教態(tài)，變化師生交流的方式，變化信息傳輸?shù)那?、教學媒體及變化教學輔助材料、課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方法，引起學生的注意和學習興趣，減輕學生的疲勞，從而提高學習效果。它能使教學充滿生氣，是形成每個教師獨特的教態(tài)與教學風格的主要因素。在教學實踐中，變化是多種多樣的，而且多種變化往往是同時出現(xiàn)的。為了討論方便，我們把變化分為教學語言、傳輸媒體、師生互動三大類型。

1. 教學語言的變化

教學語言的變化主要指教師在課堂教學中的聲音語言、文字符號語言和體態(tài)語言的變化。

（1）聲音語言的變化主要指課堂上教師說話音量的大小、速度的快慢、語調(diào)的升降、感嘆語的穿插等變化。一般而言，教師的講解音量和速度要適中；但在強調(diào)某個問題的時候，音量要加大，速度要放緩（同時也便于學生做筆記），甚至是一詞一頓，或者一句一停頓。誦讀時，遇到感情深沉的部分則要聲音低沉，速度減緩；遇到感情激昂的地方則要聲音高亢，語調(diào)上升，語速加快。課堂氣氛熱烈的時候，聲音高，音量大，語速快；引導學生深入思考的時候，語速要平緩；提醒學生注意或批評學生的時候，可以用停頓，此時是無聲勝有聲；表揚學生或肯定某個結(jié)果的時候，可鏗鏘有力地說“Well done”、“Great”、“Wonderful”等鼓勵贊美性語言。聲音語言對課堂氣氛具有很好的導向、調(diào)節(jié)作用。感嘆語雖然沒有固定的意義，但在具體的情況中它的表意是明確的，它有時表達的弦外之音是其他聲音語言難以表達的。

另外，從激勵的角度看，教師的語言可以成為啟發(fā)學生思維的春風，但也可以成為壓抑學生思維的秋霜。機智的一語點撥，可以打開學生智慧的閘門；一句責備（哪怕是輕聲的）則會熄滅學生思想的火花。

所以，教師的語言要善于變化，要根據(jù)具體的課堂情景，選擇最佳的語言。

（2）文字符號語言的變化就是板書的變化。板書是教師為了強化教學效果，在黑板上書寫（或用投影）文字符號，從而向?qū)W生傳遞教學信息。為了幫助學生理解記憶教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維以及培養(yǎng)學生的道德審美情趣，不同內(nèi)容的板書基本方式和模式、字體及其色彩要根據(jù)需要而轉(zhuǎn)換變化。

這里需要特別強調(diào)的是，利用多媒體制作的課件是一種新的板書形式。多媒體課件可以制作成動畫，配以背景圖畫和音樂，字體字形的變化也更豐富多彩。它對于激發(fā)學生的學習興趣、營造良好的課堂氛圍、鞏固知識、突出重點等具有傳統(tǒng)板書（借助黑板）不可比擬的優(yōu)越性。

（3）體態(tài)語言的變化是指在不同的課堂情景中，教師要適時地變化體態(tài)語言。教師在課堂上指導學生時，在不同環(huán)節(jié)運用不同的教態(tài)配合自己的口語組織指導學生學習，能創(chuàng)設更生動和諧的教學情景，從而提高教學效率。另外，教師身體位置的移動和適當?shù)氖謩?、表情和眼神等，都是其口頭語言的有力輔助手段，它們能夠吸引學生的注意，喚醒學生的情感。在教學中，有些課堂之所以枯燥乏味，主要就是因為教師語言呆板，很少有身體和面部表情的變化以及缺乏必要的手勢協(xié)助等。大量事實證明，只有教師采取生動活潑的教學方式，不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生的注意力，才能有效的上好一堂課，才能加強課堂上師生之間的情感交流，才能形成和諧的教學氛圍，從而達到教學目標。

2. 傳輸媒體的變化

課堂信息的傳輸媒體有板書、錄音、錄像、投影、電影、實物、模型等。這里我們重點要探討的是媒體的選擇變化和媒體運用時機的選擇。在教學過程中，英語教師應根據(jù)課堂的具體情況確定在不同的階段和不同的時機，利用不同的教學手段，選擇不同的教學媒體。心理學研究表明，人的各種感官效率和各種感官所獲得的信息的記憶率是不同的。一種媒體往往只對學生的一種感官產(chǎn)生刺激，學生長時間在一種單調(diào)的刺激下容易疲勞。所以教師在教學中應盡量采用多種有效媒體，對不同的課型分別利用實物投影、電影片段、播放音樂等多種媒體手段進行教學。全面地向?qū)W生傳遞信息，以實現(xiàn)師生有效互動，達到教學目的。

3. 師生互動的變化

傳統(tǒng)的教學模式是教師滿堂灌、學生被動地接受。進入新世紀，課堂教學模式已發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，同時師生的相互作用發(fā)生了很大的變化。教師的主導地位仍然很重要，但學生的主體地位也得到凸現(xiàn)，學生的主動性和自覺性得到進一步加強。因為變“教”為“導”，學生在課堂上的行為結(jié)果的“不可預測性”更大了，所以，教師如果在課堂上充分利用師生互動的變化，就能使學生能力、思維品質(zhì)和思維能力都得到充分培養(yǎng)，使學生掌握學習的基本方法，養(yǎng)成自學習慣，形成并提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

教學互動是項很復雜的系統(tǒng)工程，其主要形式包括教師對全體學生、教師對個體學生的作用、學生對教師、學生對學生的作用以及學生對教學內(nèi)容的作用等。教師對全體同學的作用有課堂講解、啟發(fā)提問、指導實際操練、安排活動等；教師對個別學生的作用有指名答問、個別點撥輔導、交代任務要求等；學生對教師的作用有質(zhì)疑問難、回答問題等；學生對學生的作用有討論學習、互評互改、共同操練等；學生對教學內(nèi)容的作用有識記、理解、創(chuàng)造、表達等。在課堂教學過程中，教師要善于運用師生相互作用的變化，盡量利用、發(fā)揮學生對學生、學生對教學內(nèi)容的作用，讓課堂結(jié)構(gòu)模式完全開放，有助于培養(yǎng)學生的鉆研精神、創(chuàng)新精神。在課堂上，教師發(fā)揮了學生對學生、學生對教學內(nèi)容的作用，開啟了學生智慧之門，學生的答案就可能與教師備課時設定的答案不相符。但只要學生的答案言之有理，就不必拘泥于現(xiàn)成或教學參考書上的答案。其實很多問題的答案是多種多樣的。學生長期置身在這樣的課堂環(huán)境里，就容易有成就感，學習的興趣必然會大增。

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，而開發(fā)和培養(yǎng)學生各個方面的能力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。中學英語教育的一個重要目標就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習的信心，為終身學習奠定基礎。因此，從另一個層面上來講，“變化”的類型也應注意多樣化和靈活化，這就要求教師在教學方式上應突破傳統(tǒng)的講授式教學，充分利用變化技能，設計出形式多樣的各類活動，以豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的各種智力，讓每個學生都有參與的機會，并讓他們在自己的優(yōu)勢智力方面獲得成功的經(jīng)驗。

責任編輯 潘孟良endprint