廖紅梅

在初中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，就是以學(xué)生為本，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)該被充分地重視起來，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，做到以學(xué)生為本，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步，構(gòu)建初中語文的生態(tài)課堂。要堅持以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建初中語文的生態(tài)課堂必須改變教師的教學(xué)理念，根據(jù)語文教學(xué)的特點，使用更為先進(jìn)的教學(xué)手段，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，建立和諧、自由的教學(xué)環(huán)境

在初中語文的課堂教學(xué)中，需要建立新式的師生關(guān)系模式，教師應(yīng)該以朋友的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起努力。教師通過以更為友好的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以打開學(xué)生的心靈大門，讓學(xué)生學(xué)著去接受教師，不再覺得教師可怕，更為和諧、自由的課堂教學(xué)環(huán)境也讓學(xué)生更容易地參與到語文的學(xué)習(xí)之中。另外，教師需要改變以往的教學(xué)理念，不能再對學(xué)生貫徹“填鴨式”的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，通過課堂的和諧、自由的環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生解決問題。例如在學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》的時候，教師可以問學(xué)生：你們小時候有沒有想過山的那邊會是什么的經(jīng)歷呢？你們那時候想象的山的那邊是什么呢？媽媽會回答你們說山的那邊是什么嗎？如果山的那邊不是你所想象的事物，你會不會失望呢？教師可以回答自己的經(jīng)歷，如：我的小時候也問過類似的問題，只不過我問的是河對岸有什么呢？我的媽媽回答的答案我已經(jīng)忘記了，但是長大一點后，去了河對岸發(fā)現(xiàn)河對岸還是有一樣的人，一樣的生活內(nèi)容，我也并不覺得失望，感覺到他們也和我們一樣以后，反而有一種親近感。教師通過這樣的生活化的提問和自己的經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生感受到更為親切的課堂感受，可以激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容，在教師對學(xué)生提出問題和作答的時候，便是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這完全是符合構(gòu)建生態(tài)課堂的要求的。

二、利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供更為生動的教學(xué)感受

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被運用到各個學(xué)科的教學(xué)之中，其方便性，直觀性也為課堂教學(xué)提供了許多方便之處。構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂的教學(xué)中來。在初中語文課堂教學(xué)之中，也可以通過音頻、視頻、PPT、圖片、Flash動畫等多種方式來結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為生動形象的教學(xué)體驗。例如在學(xué)習(xí)何為的《音樂巨人貝多芬》的時候，初中學(xué)生可能對于貝多芬的事跡不太了解，教師可以通過播放貝多芬優(yōu)美的曲子，如《小步舞曲》《浪漫曲》等讓學(xué)生先對他的古典音樂的代表作品予以體驗，還可以播放貝多芬的傳記電影，或者相關(guān)的紀(jì)錄片等，在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生對音樂巨人貝多芬的感受更為深切。通過多媒體的直觀的、生動的畫面進(jìn)行語文教學(xué)，可以提高學(xué)生對課文的理解程度，更好地進(jìn)行語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)是十分有必要的。每個學(xué)生在實際的智力水平、認(rèn)知水平、理解程度等方面都表現(xiàn)出不同的特點，教師根據(jù)學(xué)生的不同的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)、評價是堅持以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建的時候，必須要做到分層教學(xué)，從每個學(xué)生個體出發(fā)，研究他們的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)興趣，以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別分成A、B、C三組，A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組、C組為學(xué)習(xí)能力差的一組、B組則為學(xué)習(xí)能力一般的一組。對于三組不同水平的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)、布置作業(yè)、進(jìn)行評價的時候都可以采取不同的策略。例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時候，對于A組學(xué)生而言，可以讓他們搜集有關(guān)濟(jì)南的冬天的資料、圖片、視頻等做成自己的PPT，在課堂之上結(jié)合課文的內(nèi)容予以展示和講解；對于B組的學(xué)生則需要他們對課文進(jìn)行熟悉，能夠在課堂上進(jìn)行深情地朗誦，并指出其中所表達(dá)的感情色彩等；對于C組的學(xué)生則可以要求他們可以熟悉文章就可以了。

堅持以人為本，構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂，必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生出發(fā)，維護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建和諧、自由的課堂環(huán)境，還要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分層教學(xué)，運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情程度。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint