劉冬梅

在課堂教學中如何促進學生自主學習，成了當前教師就是教學的一個新重任、新挑戰(zhàn)。那么，如何在課堂上促進學生自主學習，提高課堂的效率呢？

一、激發(fā)興趣，喚起學生主動參與的欲望

精心設計導語?！昂玫拈_始是成功的一半?！睂дZ是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡練、概括的教學語言，它是一堂課的“引子”或“序幕”。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，激起學生的學習興趣，喚起學生主動學習的求知欲。因此，教師如能在每節(jié)課開始前根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的年齡特點精心設計導語，就等于“成功了一半”。

充分運用教具。小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維為主。但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。因此，教師要根據(jù)小學生的這一特點，充分利用現(xiàn)代的教學設備、實物投影、直觀教具，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習的興趣。課堂實踐證明，現(xiàn)代化的多媒體教學生動、形象，感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。

課堂上根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設計多種合適的教法，讓學生在活潑的課堂氛圍中主動地、饒有興趣地獲取知識；有趣的故事，生動詼諧的語言，形象的表演等多種教學手段、途徑都可以引起學生的不隨意注意，喚起學生學習的興趣，從而產(chǎn)生積極地參與課堂教學活動的欲望。

二、創(chuàng)設情境，搭建自主學習的平臺

“境”是指為再現(xiàn)教學內(nèi)容而創(chuàng)設的具體生動的場景，“情”是指由這些場景激發(fā)起來的學生學習情緒。早在一千多年前，劉勰先生在《文心雕龍》里就提出了“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”這一主張；1962年，葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中提出“作者胸有境，入境始與親”，他們都十分重視情境教學的作用。小學生好動、愛玩，有旺盛的求知欲，直觀性強，模仿性強，愛聽表揚、鼓勵的話，教師要根據(jù)各年級學生的年齡特點和興趣特點，緊扣教學目標，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，以情激情，以情促學，使學生產(chǎn)生一種樂于學習、樂于參與的內(nèi)部動力，從而自覺地、積極地投入到學習中去。在課堂上創(chuàng)設情境的基本方法有生活展示情境，實物演示情境，畫面再現(xiàn)情境，音樂創(chuàng)造情境，表演體會情境，語言描繪情境等。

三、敢于放手，留給學生自主學習的時空

留給學生自讀課本的時空。 “讀書百遍，其義自見?！苯滩氖侵R的載體，是制定教學目標的依據(jù)。教師一定要留給學生讀書的時空，為學生的自主學習創(chuàng)設一個表演舞臺。學生通過讀書了解課文內(nèi)容，解決課后思考題，提出自己不懂的問題，在讀書中畫詞畫句，品詞品句，讀書后談談自己的見解、體會和收獲。這樣一來，把“老師要學生學變成學生自己要學”，假以時日，學生慢慢就會養(yǎng)成自讀、自悟、自得的習慣，把課堂上的自主學習推向更高層次。

留給學生嘗試探索的時空。傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的傳授而忽視學生的實踐，而新大綱卻十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在語文課堂教學中應讓學生借助已有的認知對新知識進行一番嘗試、探索。例如，在教學《林海》時，教師先帶領學生學習“嶺”的部分，然后引導學生小結(jié)學習方法：讀課文——找特點——品詞品句（理解重點句子）——品讀領悟，然后，放手讓學生按照方法去自學“林”和“花”的部分，通過匯報交流掌握了課文內(nèi)容，既避免了逐段講解的繁瑣，又提高了學生自主學習的能力。

留給學生質(zhì)疑、討論的時空?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑乃是學生自主學習的一個重要特征和體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高”。因此，教師不僅要善于引導學生質(zhì)疑，也要給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時空（可以在課前、課中、課后）。課前可以引導學生質(zhì)疑：“在預習中你遇到了什么難以解決的問題？”“看了課題，你想知道什么？”“通過這節(jié)課和學習，你想學到什么知識？”……教學過程中，也可以引導學生在初步閱讀理解課文后，再自讀有關內(nèi)容，進一步質(zhì)疑。通過這樣的質(zhì)疑、解疑，學生能更深刻地理解課文內(nèi)容。

責任編輯 邱 麗endprint