張景玉+陳輝

摘 要：MOOCs的快速發(fā)展對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。MOOCs效益規(guī)模性、共享開放性、資源優(yōu)質(zhì)性、教學(xué)透明性、自主靈活性、學(xué)習(xí)交互性等質(zhì)性特征，帶來了高等教育在教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教員角色、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的新一輪變革。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；教育變革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、MOOCs的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

（一）MOOCs的內(nèi)涵

MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online courses）的英文簡稱，也有的簡稱為MOOC，中文音譯為“慕課”。其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)眾多；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，以興趣為導(dǎo)向；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，24小時(shí)全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）。

（二）MOOCs的發(fā)展歷程

MOOCs起源于加拿大，是隨著開放教育資源和開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而興起的。2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任喬治·西門子（George Siemens）與國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論模型，設(shè)計(jì)了“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）網(wǎng)絡(luò)課程，該課程所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用自己選擇的工具來參與學(xué)習(xí)：用MOODLE參加在線論壇討論、發(fā)表博客文章以及參加同步在線會(huì)議等。該課程最初是為在冊的25名為獲得學(xué)分而繳費(fèi)的學(xué)員設(shè)計(jì)的，同時(shí)面向全球注冊該課程的學(xué)習(xí)者開放，結(jié)果超過2300人在無需繳費(fèi)或獲取學(xué)分的情況下參加了該課程的學(xué)習(xí)。為了描述這一課程，加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出了MOOCs這一術(shù)語。

MOOCs最重要的突破發(fā)端于美國。2011年秋，來自190多個(gè)國家的16萬余人同時(shí)注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》在線免費(fèi)課程。2012年1月，Sebastian Thrun與David Evans等人組建了“勇敢之城”（Udacity），上線后4個(gè)月內(nèi)注冊人數(shù)便突破100萬，一年不到突破234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程。4月，斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦了“課程時(shí)代”（Coursera）。5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施免費(fèi)的“教育在線”（edX）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，目前已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。隨著Udacity、Coursera、edX三大慕課課程平臺(tái)提供商的興起，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課之年（The Year of the MOOCs）”。英國、澳大利亞、德國、日本等等國家也紛紛推出自己的MOOCs網(wǎng)站，向全球公眾提供免費(fèi)的在線課程，整個(gè)教育界都在呼吁MOOCs將要掀起改革教育的風(fēng)暴。

2013年，MOOCs大規(guī)模進(jìn)軍中國市場。1月，香港中文大學(xué)加盟Coursera。4月，香港科技大學(xué)加盟Coursera。5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾大學(xué)等6所亞洲高校宣布加盟edX。7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)同時(shí)宣布加入Coursera平臺(tái)。7月9日，上海交通大學(xué)舉行在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等12所高校宣布組成“在線課程共享聯(lián)盟”，以期推動(dòng)大規(guī)模在線教育。10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera視頻托管服務(wù)商，國內(nèi)用戶訪問Coursera不再通過外國服務(wù)器中轉(zhuǎn)；同月，清華大學(xué)發(fā)布“學(xué)堂在線”MOOCs平臺(tái)，提供了包括清華、北大、MIT等國內(nèi)外學(xué)府的多門在線課程，北京大學(xué)也陸續(xù)對(duì)外推出了11門MOOCs課程。2013年成為中國的MOOCs啟動(dòng)年。

隨著MOOCs大潮的涌入，MOOCs正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國的高等教育和遠(yuǎn)程教育，教育體制和教學(xué)模式也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。

二、MOOCs的質(zhì)性特征

（一）效益規(guī)模性

在傳統(tǒng)課堂中，師生人數(shù)比例往往較小，礙于場地、教員等客觀條件，每一次課程教學(xué)的學(xué)習(xí)人數(shù)都有一定限制，教學(xué)規(guī)模和教學(xué)效益都比較小，而對(duì)于MOOCs來說，從理論上來講參加學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有限制，只要網(wǎng)絡(luò)通暢，就能夠支持大量的參與者，容量可達(dá)數(shù)萬乃至數(shù)十萬人。

（二）共享開放性

MOOCs尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何準(zhǔn)入門檻，人人都可以參與到在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)資源的途徑特別便捷，對(duì)學(xué)習(xí)需求限制降到極低，而且其模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制和進(jìn)行規(guī)范建設(shè)。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，凡加入MOOCs平臺(tái)的名校名課全部免費(fèi)向全球開放，因此吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，形成資本投資收益的商業(yè)模式，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享。

（三）資源優(yōu)質(zhì)性

由名校名師牽頭建設(shè)的MOOCs平臺(tái)提供的課程，教員授課水平高，大多數(shù)課程堪稱精品，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，高質(zhì)量在線課程非常容易獲得，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源正是吸引廣大學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢所在。

（四）教學(xué)透明性

MOOCs課程直面學(xué)員和市場的考量與選擇，高質(zhì)量的優(yōu)秀課程注冊人數(shù)可達(dá)數(shù)十萬人，而質(zhì)量一般的課程注冊人數(shù)則寥寥無幾。由于MOOCs提供了在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估功能，學(xué)員用投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的方式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變得通行無阻，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)變得簡單而公正，使得某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單純的校園內(nèi)部的事情，高校的教學(xué)質(zhì)量在全球范圍內(nèi)變得透明具體。

（五）自主靈活性

MOOCs的學(xué)習(xí)資料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、練習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程學(xué)習(xí)要素完整，學(xué)習(xí)者只要擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以根據(jù)自己的需要和興趣免費(fèi)學(xué)習(xí)一流大學(xué)的優(yōu)秀課程，自行安排或控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，時(shí)間、地點(diǎn)不受局限且可以重復(fù)進(jìn)行。

（六）學(xué)習(xí)交互性

MOOCs課程以短小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測試開展教學(xué)，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作相結(jié)合，師生之間、生生之間的互動(dòng)及時(shí)高效，使得在線學(xué)習(xí)十分容易。在學(xué)習(xí)評(píng)估方式上，MOOCs采取客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，極大地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、MOOCs帶來的高等教育變革

（一）在教育理念上，由“關(guān)注教員的教”到“關(guān)注學(xué)員的學(xué)”

當(dāng)前，“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教育理念在許多高校都比較流行，但實(shí)際教學(xué)中到底是以“教員的教”為主，還是以“學(xué)員的學(xué)”為主，并沒有得到很好的解決。從領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)，高?？粗氐囊廊皇墙虇T的“教”，強(qiáng)調(diào)講課效果，教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)話語權(quán)，教什么、怎么教和教多久均由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動(dòng)地接受。MOOCs變革的核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)員的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以根據(jù)自身的需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，強(qiáng)調(diào)了學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自主權(quán)。其中，體驗(yàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。所以說，MOOCs規(guī)?？涨啊㈤_放共享以及不受時(shí)空限制的基本特點(diǎn)使學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，操作簡便、學(xué)習(xí)成本低廉使自主學(xué)習(xí)由可能變成現(xiàn)實(shí)，可重復(fù)性為溫故知新創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)則鞏固了學(xué)習(xí)自主權(quán)，所有的這一切，由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，反映的是“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立。

（二）在課程設(shè)計(jì)上，由“內(nèi)容飽滿的一堂課”到“短小精悍的微課程”

“教學(xué)內(nèi)容飽滿”是教學(xué)管理者對(duì)教員授課的基本要求之一，教員一堂課通常要講滿50分鐘，而學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力一般在10分鐘左右，現(xiàn)行課堂教學(xué)形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯(cuò)誤。因此，MOOCs視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中構(gòu)成，學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)好像玩通關(guān)游戲，只有答對(duì)之后才能繼續(xù)聽課，遇到無法解決的問題則可以在線交流以獲取幫助，助其闖關(guān)。不僅如此，教員還要了解學(xué)員，使課堂教學(xué)與學(xué)員需求相統(tǒng)一，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容滿足學(xué)員的需要或興趣，將學(xué)員的需要或興趣巧妙地融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)，教員還需要改革授課的形式，在制作MOOCs視頻時(shí)，必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理的控制時(shí)間，又要巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案，而必須要不斷地與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)員需要和興趣，在成為一名合格的講授者之前，教員必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者，成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師。

（三）在教學(xué)模式上，由“面對(duì)面講授”到“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教員成了課堂上的“主角”，學(xué)員從知識(shí)掌握到操作練習(xí)，幾乎全都處于被動(dòng)狀態(tài)，無論起點(diǎn)如何，大家全都一個(gè)樣，學(xué)員主動(dòng)思考的余地較小，難以培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思維的意識(shí)。與此不同，MOOCs將在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新變革：知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)員在課前通過看視頻完成，而課堂變成了師生之間和學(xué)員之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、完成作業(yè)和大家討論等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種混合教學(xué)模式兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，能最大限度地促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也有了很大提高。

（四）在教員角色上，由“個(gè)人單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”

在傳統(tǒng)授課中，盡管許多高校設(shè)有教學(xué)輔助人員，但具體到每門課的實(shí)施，從備課到講授，基本上都是由主講教員一個(gè)人來完成，加之撰寫論文、科學(xué)研究、評(píng)審職稱等因素的影響，教學(xué)中的教員角色在多數(shù)情況下基本上是由主講教員一個(gè)人搞定的“單打獨(dú)斗”，院校無法承受每一名教員在上課過程中都有團(tuán)隊(duì)支持。而在MOOCs中，教員角色從“知識(shí)的講授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的激勵(lì)者啟發(fā)者引導(dǎo)者”，因?yàn)橛幸?guī)模效益，可以為主講教員配備多名輔導(dǎo)教員、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等來協(xié)助主講教員備課、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作打造各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的名師名課，使得“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”成為可能。由于所有的學(xué)員都希望請(qǐng)名師來講課，希望得到比面對(duì)面講課更好的教學(xué)效果，因此以大投入精心制作的高質(zhì)量MOOCs課程，就會(huì)使大量的學(xué)習(xí)者選擇那些名校名師名課，也有利于教員增強(qiáng)教員角色的危機(jī)感，促使高校提升教員教學(xué)能力，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免在MOOCs大潮中被淘汰。

（五）在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，由“教員教學(xué)效果”到“學(xué)員學(xué)習(xí)效果”

當(dāng)前正在進(jìn)行的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)大都放在考察教員“教”的效果上，主要是上級(jí)機(jī)關(guān)、專家、院校領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行隨堂聽課評(píng)價(jià)，而學(xué)員參與程度有限，教學(xué)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)重視學(xué)員學(xué)習(xí)效果不夠。實(shí)際上，學(xué)員學(xué)習(xí)效果才是檢驗(yàn)教學(xué)改革效果的唯一試金石，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能離開“學(xué)員學(xué)習(xí)效果”這一最終要求。所以說，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本，而MOOCs恰恰符合了這個(gè)根本。就教學(xué)改革的形式而言，MOOCs所依賴的信息化和網(wǎng)絡(luò)化模式使學(xué)習(xí)越發(fā)開放、自由和廉價(jià)；就教學(xué)改革的內(nèi)容而言，MOOCs突出“精巧”二字，使照本宣科和滿堂灌式的課程再無立足之地；就教學(xué)改革的服務(wù)對(duì)象而言，MOOCs賦予了學(xué)員空前的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。MOOCs以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向和信息化網(wǎng)絡(luò)化的授課形式，使師生之間、學(xué)員之間開放自由的互動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)員對(duì)課程的每一個(gè)訴求都會(huì)直接影響到該門課程的質(zhì)量認(rèn)定，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面學(xué)員也掌握了一定的話語權(quán)。

四、結(jié)語

作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的一項(xiàng)教育變革，適應(yīng)MOOCs發(fā)展趨勢，必須更新教育觀念，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，打造暢通的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的在線信息資源，研發(fā)教與學(xué)交互平臺(tái)，提升教員信息化教學(xué)能力，開展客觀的質(zhì)量認(rèn)證，探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，構(gòu)建擁有我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOCs在線教學(xué)體系。只有這樣，才能在MOOCs大潮中贏得先機(jī)，在新一輪高等教育變革中占得一席之地。

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【責(zé)任編輯：郭延彬】