韓帥

我任教的高中位于城鄉(xiāng)接合處，曾有著優(yōu)良的素質(zhì)教育傳統(tǒng)，在許多方面都創(chuàng)造過輝煌戰(zhàn)績。即便如此，應(yīng)試教育也在逐漸侵襲著這里。當教育一心只是為了提高分數(shù)、多培養(yǎng)幾個一本考生的時候，教師和學(xué)生們心中的苦楚就無以言表了。

作為一位高中英語教師，我痛心地看到：有不少的孩子對學(xué)業(yè)缺乏興趣，甚至是厭惡和痛恨。到底是什么讓教育變得如此沉重不堪？原因可能有很多，比如過早地轉(zhuǎn)向了備考，過度地“消費”了孩子們的學(xué)習興趣，到了需要孩子自覺學(xué)習的時候，那份對知識最初的興奮、激動感幾乎消失殆盡了。比如有的教師或者學(xué)校對學(xué)生進行空洞的說教和簡單粗暴的懲處，刺傷了孩子們敏感的心；比如乏味的東拼西湊的課程設(shè)計，有時候甚至是教師自己也覺得無趣，怎么能指望孩子們保持旺盛的求知欲望呢？

經(jīng)歷了青年時期的無知輕狂，我重拾先前的讀書愛好。一本本的經(jīng)典書籍，尤其是教育類的專著，走進了我的視野。而這些書籍似汩汩清泉，不斷地滋潤著我近乎干涸的內(nèi)心，使我在感動和反思中逐步提高對自己的要求，也逐步拓展了個人思考問題的深度和廣度。

朱永新先生說：“人類的智慧和文明，幾乎都可以在書籍中找到蹤影，書籍也是經(jīng)驗教訓(xùn)的結(jié)晶，是人類寶貴的精彩財富，是采掘不盡的富礦，是走向未來的基石?！痹谖业纳?，閱讀開啟了一扇通向美好的大門，為什么不能讓閱讀也為孩子們的生活注入亮麗的色彩呢？我在不斷地尋找，尋找那些可以豐富孩子們精神生活、充實他們稚嫩心靈的書籍。在自己的一間小小的教室中，我開始了探究。

當然，這個過程對我而言也充滿了艱難曲折。比如說，在如何引導(dǎo)學(xué)生處理好高中學(xué)業(yè)學(xué)習和課外閱讀的關(guān)系上，我與一些同事和領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生過辯論；在如何才能置辦齊全不同種類的書滿足不同學(xué)生的需要上，我同孩子們也有過一些分歧。另外，怎么能讓班級圖書館維持下去、保持其吸引力和生命力，也是我頗費心思的問題。

在這樣的探索中，2012年年底，我偶遇“新教育實驗”，并且以一名高中英語教師的身份成為新教育的種子教師，加入了“毛蟲與蝴蝶培訓(xùn)群”（現(xiàn)在更名為“新教育實驗項目培訓(xùn)群”），后來，又在2013年8月加入了新教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)院。所有這一切，都成為我人生中一次次隆重的“盛典”，開啟了令我耳目一新、如癡如醉的學(xué)習成長之旅。

從參與新教育種子計劃的實施，到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)群里的一次次研討，在與全國各地優(yōu)秀的“毛蟲”和種子教師的交流中，我不斷地聆聽、感悟、學(xué)習，幾乎每一天都處在進取的興奮中。再加上對《理想課堂的三重境界》《我的閱讀觀》《新教育》等新教育系列叢書以及其他教育專著，諸如《教育的目的》《給教師的一百條建議》等的研讀，打開了我的視野，更新了我的許多觀念。

所以，新學(xué)期一開始，在給孩子們做動員的時候，我闡明了我的“浪漫+精確”的課程思想。我宣布，我要和孩子們一起“戴著鐐銬跳舞”，在新課標要求下，把諸多的教育理念融入進去。我在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上整合添加，形成嶄新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使孩子們的生命與之產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生喜悅和悸動（也可以是痛惜和哀傷），借以擺脫目前單調(diào)乏味、窒息生命的應(yīng)試教育。

于是，我們走進了英語文學(xué)中的詩歌王國、小說王國和影視王國，在這些美麗的“國度”遨游，吸收豐富的營養(yǎng)，茁壯地成長……

到目前為止，小說方面我們共讀了英國小說家C·S·劉易斯的《納尼亞傳奇：獅子、女巫和魔衣櫥》，美國作家海明威的《老人與海》，英國作家王爾德的《快樂王子》等。詩歌方面我們共讀了蘭斯頓·休斯的《生活》，普希金的《假如生活欺騙了你》（英譯本），葉芝的《當你老了》，顧城的《夢想》，艾米麗·狄金森的《沒有一艘船能像一本書》，朗費羅的《高度》，謝爾·希爾弗斯坦的《跳水板》，海子《面朝大海，春暖花開》等，在一次次的吟誦中領(lǐng)略詩歌之美，感悟生命。我們還觀賞了電影《十月的天空》《梵高傳》《納尼亞傳奇》《老人與?！返取＝柚@些豐沛的源頭活水，我們?nèi)チ私馑说纳?，思考自己的人生?/p>

操作實施中一步步的細節(jié)落實，更讓我獲益匪淺。

例如，共讀小說剛開始的時候，我只是發(fā)給孩子們幾頁閱讀材料，這似乎破壞了閱讀的連貫性和有效性。隨后，我加以改進：每次下發(fā)10張左右的閱讀材料，并且給予充分的時間保證。剛開始的時候，我習慣于在孩子們讀完之后，就立刻進行交流，但是通過閱讀贊可夫的《和教師的談話》，我意識到如此簡單、硬性地對待藝術(shù)作品，對孩子道德的發(fā)展是無益的。翻來覆去的道德說教，會使孩子內(nèi)心里剛形成的一點新鮮的感受消失殆盡。于是我采取了自由討論的方式來實現(xiàn)孩子們對經(jīng)典小說的“反芻”，效果良好。

繼而，在閱讀的基礎(chǔ)上，我們進行進一步的閱讀探究活動，寫感想，寫讀后感，材料自選，形式自定。我把班里的學(xué)生分為11個小組，每組六七個學(xué)生，挑選出組長。每組一個筆記本，這個筆記本放在孩子那里，讓他們自主找時間完成讀寫繪的任務(wù)。由于新教育實驗項目培訓(xùn)群中，高中英語教師一直形不成合力，我只好單打獨斗，擠出時間來研讀、選取外國經(jīng)典的詩歌，制作課件，以便把這些美好的內(nèi)容帶到課堂、帶到孩子們的內(nèi)心中去。

一本好書就是一座巨大的礦產(chǎn)寶藏，讀的人可能會因為其中的一句話就給人生帶來極大的轉(zhuǎn)機。為此，我積極籌劃并組建了“班級圖書館”。盡管新教育發(fā)起人朱永新先生認為：孩子的閱讀關(guān)鍵期是在14歲之前，但我堅信14歲之后的孩子，只要能養(yǎng)成這種終身讀書的習慣，也同樣會受益終身。

于是，每次家長會上我都會做宣傳工作，尋求一部分家長的支持。同時，我和孩子們一道商討班級圖書館的籌劃工作，我們一起彎腰撿起一個個飲料瓶，一道積攢每一分、每一角、每一塊錢，并用這些可貴的資源購買我們最需要的書籍。通過班級每一個人的努力，到目前為止，我們的圖書已經(jīng)有150本之多。這些書在孩子們的手中不斷地被傳遞、被翻閱?？粗麄冹o靜地坐在那里讀、寫，我像是老農(nóng)看著茁壯成長的莊稼一樣，滿心都是喜悅。孩子們在周記中寫自己讀過的書，在“讀書沙龍”及課下交流讀書感受。最喜歡看到孩子們湊在班級圖書館小小的書架上找尋自己想看的書，喜歡看見孩子們看到我?guī)е鴷哌M教室時歡呼雀躍的樣子，因為我覺得這些都反映出孩子們精神的豐滿充盈。

從高一開始，我堅持給孩子們寫“每月書信”，到目前為止，已寫有15000多字。在這些書信里，我們交流班級發(fā)展的愿景目標、如何更好地面對人生、閱讀的作用、班級中可喜的地方以及存在的問題，還和孩子們一道分享有積極意義的詩歌等。這種交流收到的效果，是單純的說教所不可能達到的。

專業(yè)的成長又進一步促進了我生命的蛻變：讀書、寫作，在歲月中潤澤心靈。正像荷爾德林所言，“人類要詩意地棲居在大地上”，而閑暇正是詩意生活的前提。平日里能偷閑到大自然中走走或是釣魚，感受一下自然的氣息，身心得以放松；或者與親人摯友在一起分享美好，閑談南北；抑或是工作繁忙之余，一個人靜靜地走在路上，感受春之溫馨、夏之濃郁，收獲秋之豐碩，領(lǐng)略冬之蒼然，多么美好！

回望這些年來，我經(jīng)歷了職業(yè)的新鮮期、倦怠期，幸運的是，也迎來了成長期。真的教育不是口號，而是踏踏實實的踐行與反思。在閱讀中潤澤師生的生命，在踐行中實現(xiàn)共同的幸福，讓我們的教育超越“應(yīng)試”，真正地做到“生命在場”，讓我們的教育成為真正美麗的、有意義的事業(yè)。最重要的是，我明白了教師成長的重要性：扎下根才能發(fā)芽，扎下深根才能長高。改變自己，立己達人。

【童喜喜點評】

學(xué)校教育是社會生活的縮影。成長之中必然會遭遇到種種幸與不幸，孩子年齡越大，這些癥結(jié)彼此纏繞，就形成了一團教育的亂麻。高考的殘酷，又將這團亂麻進一步壓緊。

所以，有很多老師都說，在應(yīng)試教育的壓力下，自己想行動，但是沒空間。

正如朱永新老師一直以“戴著鐐銬跳舞”來鼓舞教育工作者一樣，只要愿意行動，永遠都有空間。

只是外部環(huán)境壓力越大，需要向內(nèi)挖掘的動力越多，需要突破的自我壁壘就越厚。

放棄是容易的，現(xiàn)實壓力讓放棄變得心安理得時，就更少有人愿意向自我發(fā)起一次又一次的沖鋒、一遍又一遍的挑戰(zhàn)。

所以，現(xiàn)實世界總是那么無奈，直到那一刻——當為了籌建班級圖書館，師生一起彎腰撿起飲料瓶的那一刻。整個世界，就在這樣的師生面前彎下腰來。

（責 編 子 君）