王植胡

細(xì)細(xì)揣摩當(dāng)前的品德教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度低，興致不濃，課堂效率低下。主要就品德課堂情趣缺失的原因及情趣回歸策略?xún)煞矫?，發(fā)表了幾點(diǎn)看法。

品德課堂情趣原因?qū)Σ咭弧u行漸遠(yuǎn)：傳統(tǒng)課堂“情趣”缺失

1.教學(xué)內(nèi)容“難以激趣”

品德教材經(jīng)過(guò)改版后，雖然在內(nèi)容上更貼近了學(xué)生的實(shí)際，而且也增加了很多圖片和輔助文字，圖文并茂，但由于品德課程的特性，相比起別的學(xué)科來(lái)，學(xué)生還是感到比較枯燥乏味。有些內(nèi)容距離現(xiàn)在已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，有些與學(xué)生的生活實(shí)際相離較遠(yuǎn)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。至于教師，也沒(méi)吃透品德教學(xué)的精髓所在，不重視教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，只盯著課本，教條式地進(jìn)行知識(shí)轟炸，結(jié)果平淡無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)情境“難以入境”

品德課程中的有些教材內(nèi)容是抽象的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)趣味橫生的教學(xué)情境，用有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？捎行┙處焺?chuàng)設(shè)的情境貧窮無(wú)力，形式單一，總是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生談一談，說(shuō)一說(shuō)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這樣的課堂也就失去了興趣。甚至有些教室設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容，與教材內(nèi)容背道而馳，讓學(xué)生一個(gè)勁地在原地“兜圈子”或是純粹為了“走秀”，這樣不僅不能做到讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，反倒影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)活動(dòng)“難以真動(dòng)”

活動(dòng)交流是當(dāng)前品德課程教學(xué)的主流形式。很多教師也都這樣做：設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。但要注意，如果教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做不到適當(dāng)與適度，一味強(qiáng)調(diào)一節(jié)課中的活動(dòng)次數(shù)多就是好，或是挖空心思設(shè)計(jì)一些無(wú)效的活動(dòng)，亦或是將有些教材中與兒童生活不相符的活動(dòng)硬生生地穿插其中，那只會(huì)讓這節(jié)課失敗再失敗。

綜上所述，我們的老課堂所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題可以概括為：內(nèi)容無(wú)味，情境無(wú)趣，活動(dòng)單調(diào)。因而在品德教學(xué)中，追求情趣，貼近童心，提高品德教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德的興趣，無(wú)疑是一條重要的教學(xué)途徑。

二、且行且思：新課堂“情趣”回歸

教師如何有效地開(kāi)展“情趣化”品德課堂教學(xué)呢？筆者以為，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)“趣”字，極力挖掘教材中的趣味性，增強(qiáng)課堂“情趣”，讓學(xué)生在妙趣橫生的品德課中，感受知識(shí)的魅力所在，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）內(nèi)容牽引，搭建“情趣”舞臺(tái)

法國(guó)盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。在品德教材的教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都簡(jiǎn)單易懂，而需要教師在內(nèi)容的趣味性上下工夫，挖掘與學(xué)生年齡相符的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。

如在教學(xué)《日新月異的交通》一課時(shí)，教師立足生活實(shí)際，從生活話題切入：“同學(xué)們，你們出門(mén)旅游過(guò)嗎？是怎么去的？”引導(dǎo)學(xué)生在路線、交通工具方面做交流。學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)交通發(fā)展”一環(huán)節(jié)時(shí)，教師呈現(xiàn)了一組當(dāng)?shù)乜h城20世紀(jì)80年代和現(xiàn)在幾條繁華街道、橋梁的照片，讓學(xué)生將新、舊城市建設(shè)進(jìn)行比較后，同學(xué)們都感嘆到：家鄉(xiāng)交通的發(fā)展真是神速啊。學(xué)習(xí)“浙江交通發(fā)展”一環(huán)節(jié)時(shí)，教師用圖片直觀呈現(xiàn)“甬臺(tái)溫高速”的部分路段，并介紹在2013年“十一黃金周”期間，先后有150萬(wàn)輛車(chē)通行于此路，并讓學(xué)生知道這些可都是交通發(fā)展帶來(lái)的便利。

（二）情境渲染，撥動(dòng)“情趣”鍵盤(pán)

教師在課堂上播放宋祖英唱的傳世佳作《愛(ài)我中華》的歌曲，MV中那氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城、長(zhǎng)江，那深入人心的動(dòng)人旋律，那“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌詞，不時(shí)震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生的情緒異常興奮和激動(dòng)：我們偉大的祖國(guó)，就是由這些語(yǔ)言不同、服飾不同的五十六個(gè)民族凝聚起來(lái)的。此時(shí)，歌曲的渲染和營(yíng)造，不僅抓住了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，還為學(xué)生進(jìn)一步了解各少數(shù)民族，打下了認(rèn)知基礎(chǔ)，真可謂一舉多得。

這個(gè)案例中的教師都是利用歌曲進(jìn)行課堂的引入，讓學(xué)生想象畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。其中課堂上教師所呈現(xiàn)出來(lái)的鮮活的畫(huà)面、直觀的視頻，親臨現(xiàn)場(chǎng)的采訪……都可以將抽象的知識(shí)趣味化、形象化，喚起學(xué)生情感上的體驗(yàn)，融情入境，入境悟情。

（三）活動(dòng)添彩，奏響“情趣”贊歌

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探索真理的欲望。”在品德教學(xué)中，“寓教于樂(lè)”是最吸引學(xué)生的教學(xué)方法，也是學(xué)生最樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，教師要精心設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)中。

1.知識(shí)搶答。在品德教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是分散的，如果教師能充分挖掘教材中的活動(dòng)因素，將知識(shí)搶答引入課堂，把品德知識(shí)轉(zhuǎn)化為一道道有趣的搶答題，就會(huì)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在喜歡的競(jìng)賽活動(dòng)中，輕松愉悅地掌握知識(shí)，這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)起到事半功倍的效果。如教學(xué)《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》，有位教師創(chuàng)設(shè)了趣味性很強(qiáng)的知識(shí)闖關(guān)活動(dòng)：“各位游客，大家好！你們要想進(jìn)入云南民族村游玩，就必須進(jìn)行“知識(shí)搶答”，否則就不能進(jìn)入哦……”經(jīng)過(guò)搶答環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置，學(xué)生興趣高漲，言語(yǔ)中迸發(fā)著思維的火花，眼里閃耀著智慧的光芒。

2.游戲活動(dòng)。游戲和玩耍是開(kāi)發(fā)孩子智力的有效方法。在課堂中，適時(shí)開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中輕松學(xué)到品德知識(shí)。上課過(guò)程中通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生們樂(lè)在其中，課堂上大家熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地參與。這樣，游戲競(jìng)猜既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了課堂的氣氛，可謂是一箭雙雕。

3.故事穿插。聽(tīng)故事是學(xué)生輕松而樂(lè)于參與教學(xué)的一種方法。品德課上，巧妙運(yùn)用經(jīng)典故事，能夠明理導(dǎo)行，化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為神奇，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，享受教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.角色演繹。角色演繹是讓學(xué)生在品德課堂上加深體驗(yàn)的一種途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入情境進(jìn)行感知、領(lǐng)悟，在此過(guò)程中完成情感的升華和行為的轉(zhuǎn)化，可謂是一舉多得。

如何打造出真正契合學(xué)生興趣而又充滿(mǎn)趣味性和知識(shí)性的品德課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的意愿，并且提高小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量和效率，是需要我們不斷探索和追求的。思想品德相關(guān)知識(shí)積累學(xué)習(xí)固然重要，快樂(lè)高效的課堂學(xué)習(xí)卻更為重要。作為小學(xué)品德教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的思想教育，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)的發(fā)展，在趣味課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為其之后的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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