摘 要：低年級(jí)是小學(xué)生人生閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的第一階段，因此，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受字里行間流露的情感之美；通過咬文嚼字，進(jìn)行有效閱讀，感受語(yǔ)言文字之美。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要著重讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。筆者作為一名低段語(yǔ)文教師，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率進(jìn)行了探索，以下是筆者的一些看法和體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，情感閱讀

“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生有閱讀的興趣，就能積極主動(dòng)地投入閱讀的海洋中，流連忘返。我愿為孩子們的閱讀插上想象的翅膀，在瑯瑯書聲的殿堂中翱翔。

1.圖文結(jié)合

在低段語(yǔ)文課文中，很多都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，而且在這些插圖里有包含著豐富多彩、聲情并茂的故事情節(jié)。例如，《雨后的森林》的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察文中的插圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)于雨后森林的認(rèn)識(shí)和喜愛，激發(fā)朗讀興趣。在讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，當(dāng)讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠……”一邊讓學(xué)生觀察書中的插圖，一邊手舞足蹈地進(jìn)行動(dòng)作表演。在幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)文章情感的同時(shí)，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.形式多樣

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自制力差，在教學(xué)中注意力容易不集中，這就需要在教學(xué)中使用多種多樣的教學(xué)形式，保持學(xué)生的新鮮感和注意力，因此，我在教學(xué)中會(huì)選擇不同的閱讀形式，如，自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色朗讀等。

3.多方共讀

筆者一直認(rèn)為，要想讓孩子們喜愛閱讀，享受閱讀，并在閱讀的過程中快樂地成長(zhǎng)，就離不開教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的關(guān)愛、自我的奮進(jìn)。因此，在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面要師生共讀。無論是教材課文中的文章，還是課外訂閱的讀物，只要遇見好文章，我都會(huì)深情并茂、繪聲繪色地朗讀給學(xué)生聽，學(xué)生的思維被吸引到文章的意境中，如癡如醉，話音一落，便會(huì)響起熱烈的掌聲。另一方面要親子共讀。筆者覺得父母和孩子一起閱讀，不僅能加深父母和子女之間的親情，而且還能讓學(xué)生深切地體會(huì)到親情的溫暖，促進(jìn)身心健康地發(fā)展。因此，家長(zhǎng)在家中要經(jīng)常給學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀，并說出自己的讀后感。

二、咬文嚼字，有效閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，在整個(gè)文章中有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。低年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的理解能力有限，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，“咬文嚼字”，有效閱讀。

1.結(jié)合實(shí)際

由于學(xué)生自身素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的因素導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，對(duì)于同一篇文章，學(xué)生的感受角度、理解方式都有所偏差。因此，筆者在教學(xué)中特別注重學(xué)生閱讀個(gè)性的保護(hù)，特別關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。以《春的色彩》教學(xué)為例，小鳥們的“爭(zhēng)論”中，麻雀所說的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速讀才對(duì)呢？對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生的看法就各有千秋：有的學(xué)生認(rèn)為，既然是“爭(zhēng)論”就是要又快、又急；有的學(xué)生認(rèn)為，即便是爭(zhēng)論，也要有禮貌、要舒緩、和氣的；還有的學(xué)生則認(rèn)為，要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，既要有禮貌不能讀得太快，太急，又不能吞吞吐吐，沒有堅(jiān)定立場(chǎng)和說服力，應(yīng)該是堅(jiān)定、自信的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是和自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相掛鉤的。

2.讀說結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在低段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讀一讀，說一說，寫一寫。以《學(xué)校是我家》的教學(xué)為例，教學(xué)中，主要以“愛”為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“愛”字，在閱讀課文的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用“愛”字說話：“愛爸爸媽媽，愛兄弟姐妹，愛自己的家……”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，通過復(fù)述、想象、談體會(huì)等方式，加深對(duì)文章的感悟，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以說帶讀。

參考文獻(xiàn)：

崔戀.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J].華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：姜婷月，女，1982年3月出生，本科學(xué)歷，就職于南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)紅谷灘分校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。