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        讓感悟之花綴滿“閱讀枝”

        2014-11-22 01:16:13裘俏霞
        新課程·小學(xué) 2014年9期
        關(guān)鍵詞:批注式閱讀方法

        摘 要:小學(xué)生閱讀批注的方法有:引導(dǎo)課前預(yù)習(xí),自主批注,激發(fā)興趣;引導(dǎo)精讀文本,專題批注,張揚(yáng)個(gè)性;引導(dǎo)拓展文本,合作批注,學(xué)以致用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注、善于批注,與文本有效互動(dòng),能有效提高閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:批注式閱讀;方法;自主批注

        一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí),自主批注,激發(fā)興趣

        1.段落處

        初讀課文時(shí)要邊看邊思考,并用精練的語言把文章每段的中心意思都寫在該段之后,這樣做批注有利于把握文章的脈絡(luò)。

        2.識記、注釋處

        主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如,劃出課文中的生字詞,給生字列出形近字或分析易錯(cuò)部件、標(biāo)段序及分析標(biāo)點(diǎn)符號用法等,同時(shí),讀書時(shí)遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、句,要立刻查工具書或參考資料,并把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣做既有利于理解,又有利于記憶。

        3.精湛處

        初讀課文,要對文章的遣詞造句及表現(xiàn)手法的精湛處提出自己獨(dú)特的感悟、見解、疑問,并把它們寫在書本的空白處。

        二、引導(dǎo)精讀文本,專題批注,張揚(yáng)個(gè)性

        1.摘錄積累處

        “不動(dòng)筆墨不讀書”,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,我讓學(xué)生把認(rèn)為寫得好的詞、句、段,表達(dá)好的思想、見解,做一些批注記號,這種摘錄式批注,能使學(xué)生既品味語言現(xiàn)象,又關(guān)注課文內(nèi)容,還能進(jìn)行概括能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練,把個(gè)性化的閱讀和表達(dá)、個(gè)性化的理解和概括緊密糅合起來。同時(shí),它可為學(xué)生的作文提供生動(dòng)的材料、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間,為學(xué)生的寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。

        2.質(zhì)疑問難處

        學(xué)貴有疑,閱讀是一個(gè)有疑解疑的過程。在閱讀教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)在批注中寫下自己心中的疑惑,以便與老師、同學(xué)共同探究解決,以便通過進(jìn)一步閱讀理解或與別人交流討論解決疑問,這是學(xué)習(xí)的方法。

        3.獨(dú)特體驗(yàn)處

        在教學(xué)過程中,組織學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí),閱讀課文后在有所啟示、有所收獲、感同身受的語言文字后批注下自己的理解體驗(yàn),通過思考,富有個(gè)性地理解課文、理解語言文字、理解內(nèi)涵,并獲得親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極體驗(yàn)。這樣的閱讀批注是學(xué)生親自參與閱讀實(shí)踐之后的自我感悟和發(fā)現(xiàn),有了這樣的深刻理解,顯然我們教師繁瑣的分析和講解已是多余的了。

        4.求新求異處

        “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?!睂W(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,在閱讀中他們有自己的獨(dú)特體驗(yàn),有自己與眾不同的想法。求新求異批注是質(zhì)疑批注的升華,是學(xué)生的一種再創(chuàng)造,是最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。

        5.課文空白處

        我們在閱讀中常常發(fā)現(xiàn)很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者自己。我們可以充分挖掘這些空白,指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注。

        6.篇末延伸處

        每一篇好的文章,它的結(jié)尾都是富有深意、引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后,他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)做批注,加深了對原文的理解,既能檢測閱讀的效果,又能提高閱讀的能力。

        三、引導(dǎo)拓展文本,合作批注,學(xué)以致用

        批注式閱讀不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟,靜思默想不等于故步自封,而是在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生在批注式過程中勢必產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn),然而僅課堂的短短40分鐘給學(xué)生交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我引導(dǎo)他們在課外多拓展文本,寫一寫直接與文本對話的批注,同時(shí)開展生生交流,在交流的過程中凸現(xiàn)各種感悟、理解、思考、評價(jià);自由表達(dá)自己的主觀感受,體現(xiàn)鮮明的個(gè)人特色,以便根據(jù)自身的需要與同伴交換意見。也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處,使自己的批注更加深入。

        多年教學(xué)中,我一直在尋找一種新的閱讀教學(xué)方式,批注式閱讀恰好為這種本真化的閱讀、個(gè)性化的閱讀搭建了個(gè)體詮釋和表達(dá)的平臺。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭根福.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社,2006:35-43.

        [2]方國才.新課程怎樣教的精彩[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社,2006:55-58.

        作者簡介:裘俏霞,女,本科,就職學(xué)校:浙江省臺州市天臺縣天臺小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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