摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，以活動為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，在思維活動中將學(xué)生的獨(dú)立思考、集體研究、相互討論相結(jié)合，這一教學(xué)模式增加了問題的靈活性、探索性，為學(xué)生的發(fā)展提供了前提和保證。

關(guān)鍵詞：自主探究；實(shí)踐運(yùn)用；思維空間

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。而數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)體化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展。在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行操作來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，所以，教學(xué)中要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生在具體的問題、具體的情境中去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，分類概念的數(shù)學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生通過動手分一分，用已有經(jīng)驗(yàn)理解、體會分類的含義和作用。

2.讓學(xué)生善于合作討論

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分的感性體驗(yàn)、自己的獨(dú)立思考，再將班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，加強(qiáng)小組研討的機(jī)會，讓學(xué)生在小組研討問題、辯論問題，讓更多的人說出自己不同的想法，讓每個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)潛能得以最佳發(fā)揮。例如，在教學(xué)20以內(nèi)加減法中8+5的例題時(shí)，可以先通過讓學(xué)生觀察圖感受不同的計(jì)算方法，再以小組為單位討論應(yīng)該怎樣計(jì)算，看哪一組計(jì)算的方法最多，這樣鼓勵(lì)學(xué)生因題而異，靈活地采用不同的計(jì)算方法解決問題。

3.注重實(shí)踐運(yùn)用

注重應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源與途徑。因此，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)際活動，在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的有效措施。教師要充分發(fā)揮教材有利因素，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動、數(shù)學(xué)智力活動等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、構(gòu)建豐富的思維空間

活動化教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂最重要的一點(diǎn)是思維活動，任何知識的運(yùn)用都離不開思維。在教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同學(xué)生在思考同一個(gè)問題時(shí)的具體思維活動，既有相通的個(gè)性，又有各自的差異，活動化教學(xué)模式正是通過面向全體學(xué)生設(shè)置問題，使全體學(xué)生都能圍繞其展開積極的思維活動，使每一位學(xué)生都有自己思維活動的空間，在思維活動中重視學(xué)生的獨(dú)立思考、集體研究、相互討論相結(jié)合，能有效地促進(jìn)學(xué)生按自己思維方式、習(xí)慣、特點(diǎn)圍繞問題展開思考。防止學(xué)生長期處于“跟著想、照著說、按模式練”而造成思維惰性。如，教學(xué)10的加減法時(shí)，讓學(xué)生通過看一圖寫四式，再說說自己的算法，有的利用數(shù)的組成計(jì)算加法，有的利用交換加數(shù)的位置，結(jié)果不變來計(jì)算，還有的利用加減法之間的聯(lián)系來算。教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來計(jì)算，發(fā)展學(xué)生思維。

三、構(gòu)建師生互動交流的活動空間

學(xué)生在課堂上，除了接受知識，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往?；顒踊臄?shù)學(xué)教學(xué)更要求積極營造生動、活潑、主動和諧的課堂環(huán)境。根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理自主分組，充分建立多向的課堂交往形式，指導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，加強(qiáng)學(xué)生之間、同桌之間、小組之間的交往與溝通。通過互查、競賽、討論等來培養(yǎng)學(xué)生合作能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如，教學(xué)認(rèn)識物體和圖形后，組織學(xué)生用各種不同形狀的實(shí)物拼畫出自己喜歡的圖時(shí)，先組織學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論，最后大組交流。這樣不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，同時(shí)，通過小組、大組的交流，為有困難的學(xué)生創(chuàng)造了條件，進(jìn)而享受成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)是以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，這種數(shù)學(xué)模式將以開放性的教學(xué)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)大膽猜想的機(jī)會，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的空間，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。這一教學(xué)模式增加了問題的靈活性、探索性，為學(xué)生的發(fā)展提供了前提和保證。

參考文獻(xiàn)：

鄭杰.給教師的一百條建議.華東師范大學(xué)出版社，2004-10.

作者簡介：趙玉玲，女，1971年3月出生，大專，就職于山東省東營市利津縣利津街道中心學(xué)校。