摘 要：從對象班級學(xué)科生的基本情況、行為表現(xiàn)、成因調(diào)查與分析，預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略與根本策略等方面，淺談通過班主任工作預(yù)防和轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；調(diào)查與分析；策略

學(xué)困生是指那些不存在智力障礙和感官障礙，學(xué)習(xí)困難多，參與學(xué)習(xí)活動的積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，對文化課學(xué)習(xí)缺乏自信心或自尊心發(fā)生畸形發(fā)展的學(xué)生。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，是一門艱深的藝術(shù)。班主任要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，時刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，深入地分析學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，提出做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。這樣，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面才會取得事半功倍的效果。

一、學(xué)困生成因調(diào)查與分析

對學(xué)困生進(jìn)行深入的研究，必須建立在對其現(xiàn)狀的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上。為此，我們對一個班級50名學(xué)困生進(jìn)行了詳細(xì)的問卷調(diào)查和個案分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生教育活動中現(xiàn)實(shí)存在的問題，對癥下藥，解決教育內(nèi)外部矛盾，從而促進(jìn)學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化工作。

1.學(xué)生自身對學(xué)習(xí)困難成因來源的認(rèn)識

學(xué)生認(rèn)為造成其學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素為家庭因素的3人，約占總體的5%；

學(xué)生認(rèn)為造成其學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素為學(xué)校因素的5人，約占總體的8%；

學(xué)生認(rèn)為造成其學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素為教師因素的4人，約占總體的7%；

學(xué)生認(rèn)為造成其學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素為自身因素的30人，約占總體的50%；

學(xué)生認(rèn)為造成其學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素為其他因素的6人，約占總體的10%；

認(rèn)為這個問題很復(fù)雜，說不清楚的有12人，占總體的20%。

調(diào)查表明，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的各種因素可分為外界因素和內(nèi)在因素兩個方面。外界因素主要指客觀存在，如社會不良現(xiàn)象，家庭不良環(huán)境，家長的不當(dāng)教育，學(xué)校管理的混亂，教師教育教學(xué)水平的落后等。內(nèi)在因素主要指存在于學(xué)生自身的一些問題，如學(xué)生人生志向的缺失，自信心的缺乏等。外在因素固然重要，但是內(nèi)在因素更具普遍性。

2.對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難成因的具體因素的問卷調(diào)查

不想學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)沒興趣的8人，約占14%；

認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，跟不上的20人，約占33%；

認(rèn)為高中學(xué)科太難，畏懼學(xué)習(xí)的5人，約占8%；

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良的20人，約占33%；

有其他原因的7人，約占12%。

從以上統(tǒng)計(jì)不難看出，大部分學(xué)生成績不夠理想，主要是由于基礎(chǔ)太差或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的，小部分學(xué)生則是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，還有少數(shù)學(xué)生覺得高中學(xué)科太難學(xué)，有畏難情緒。

二、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

1.走入學(xué)困生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增加他們的自信心

許多教師、學(xué)生有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，尤其是對某方面有障礙的學(xué)困生往往瞧不起，教師對學(xué)生采取歧視、挖苦、冷漠的態(tài)度，就會通過情感的負(fù)遷移作用，對同學(xué)、家人、班級、學(xué)校甚至社會產(chǎn)生仇視的態(tài)度，這樣下來，學(xué)生的厭學(xué)情緒會越來越濃，只會造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)困生的積極性，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造平臺和鍛煉的機(jī)會，讓他們重新找回學(xué)習(xí)的信心。

2.了解學(xué)困生家庭狀況，做好溝通和協(xié)調(diào)工作，使他們擺脫學(xué)習(xí)困難的邊緣

學(xué)困生中有很多是由于家庭因素的影響，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)困生中間去，了解他們的家庭狀況，遇到難以協(xié)調(diào)和解決的問題，及時做好學(xué)困生與父母的協(xié)調(diào)工作。走進(jìn)他們的生活，關(guān)心他們的衣食住行，及時引導(dǎo)，使他們具有正確的奮斗目標(biāo)，擺脫了學(xué)習(xí)困難的邊緣。

3.多給學(xué)困生以機(jī)會，創(chuàng)造平臺，讓他們的能力得到鍛煉

這其實(shí)就是我們長期以來所謂的“賞識教育”，可是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們更多地把賞識的目光投給了那些能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)的孩子，而對那些“高高舉起，而又偷偷放下”的“羞怯”的手卻熟視無睹。

4.班主任應(yīng)針對不同情況，提出合適的目標(biāo)和要求，量體裁衣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

“成功越大，興趣越大，動力越大?！卑嘀魅卧诮逃^程中要根據(jù)學(xué)困生的具體情況制定出合適的目標(biāo)和要求，為學(xué)困生學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京大學(xué)出版社，2002.

[2]任長松.課程的反思與重建[M].北京大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：桑越茂，男，1982年1月出生，本科，就職于蘭州新區(qū)永登五中，研究方向：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。