摘 要：隨著新課改的實施，教育界開始圍繞以人為本的理念展開積極探索。高中思想政治強調(diào)以學(xué)生的實際生活實際為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，在國家制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，如何正確地將其轉(zhuǎn)化為具體的政治學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題值得我們深思。從高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的分解過程及遇到的問題展開分析。

關(guān)鍵詞：新課改；課程分解；高中思想政治

高中新課改進(jìn)行十年來，人們已對教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面展開過無盡探討，并作出有效性分析。檢測一堂課的課時效果依托于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，如何正確分解課程標(biāo)準(zhǔn)顯然成為順利開展教學(xué)活動的首要問題。

一、思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們展開思想政治課堂教學(xué)和教學(xué)評價的基本依據(jù)。準(zhǔn)確、全面地把握高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，是順利進(jìn)行思想政治課程改革的前提和基礎(chǔ)，對提高思想政治教師的教學(xué)能力，探尋高效教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。就思想政治學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)表述比較抽象、概括，在實際教學(xué)中缺乏可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評價提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教學(xué)后學(xué)習(xí)者能做什么的一種明確、具體的表述，它包括學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等，尤其是課時目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所實現(xiàn)的行為變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三類。

高中思想政治“結(jié)果性目標(biāo)”有三個層次。第一，了解水平，課標(biāo)使用“知道”“列舉”“描繪”“識別”等行為動詞。如“列舉當(dāng)前公民參與決策的民主形式”“識別公司的不同類型”“描述幾種消費心理”等。第二，理解水平，課標(biāo)主要運用“歸納”“理解”等，如“歸納影響商品價格變化的因素”。第三，應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生分析思想政治現(xiàn)象的能力，評價思想政治措施的作用等。課標(biāo)中大量使用“解析”“評述”“評議”等行為動詞，如“解析銀行存貸行為”“評議一個由政府財政承擔(dān)的工程項目，說明政府財政的作用”。

“體驗性目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生的情感體驗、感受、認(rèn)同和內(nèi)化水平。如“觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求”“賞析優(yōu)秀文化作品，感悟積極向上的文化生活的意義”“認(rèn)同人民的利益為最高價值標(biāo)準(zhǔn)”。內(nèi)化水平，對學(xué)習(xí)者提出的最高情感要求，如“樹立尊重不同民族文化的觀念”。

“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動后所獲得的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性反映的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，因此結(jié)果是開放的，強調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，如“討論”“評估”等行為動詞，如“列舉現(xiàn)代文化傳播的主要方式，評估它們各自的特點”“評述遵循世界貿(mào)易組織規(guī)則的典型案例”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為動詞、行為條件、行為程度等五大要素構(gòu)成。學(xué)生作為行為主體，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，著重知識與技能、過程與方法以及在學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度及價值觀。行為動詞應(yīng)在分解中換為可操作性、可測量的動詞來表述。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是將上述三類目標(biāo)詳細(xì)轉(zhuǎn)化為便于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)細(xì)化分解的宗旨：（一）目標(biāo)與課標(biāo)匹配，在課標(biāo)基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）教學(xué)與目標(biāo)匹配，在目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)活動；（三）評價與教學(xué)匹配，在教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂評價。綜上所述，課標(biāo)分解的宗旨在于課標(biāo)、目標(biāo)、教學(xué)活動以及課堂評價的相互匹配。分析落實目標(biāo)，是上好一節(jié)有效課的前提。

二、分解思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的策略

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的分解方法主要有替代、拆解，組合在其他學(xué)科中常用到。所謂替代策略即利用一對一的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)本身很具體，直接可以將其視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“知道稅收是財政收入的主要來源”，或用具體的某一名詞替換課程標(biāo)準(zhǔn)中的名詞，如“引述憲法對公民思想政治權(quán)利和義務(wù)的有關(guān)規(guī)定，說明公民有序參與思想政治生活的意義”，我們可以用“民主選舉”替換“參與思想政治生活”，即可成為“民主選舉”框題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解策略即利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為幾個相關(guān)聯(lián)的具體目標(biāo)，如“闡釋我國的分配制度”，我們可將“闡釋”拆解為“實例闡釋”，“闡述分配制度的必要性、重要性及對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制度等”，這樣通過拆解，加深對課時內(nèi)容的理解，也建立了課時與課時間的相關(guān)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)。組合策略，即采用多對一的對應(yīng)關(guān)系，將多個具有相關(guān)性的課程標(biāo)準(zhǔn)合并為一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一方法在思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中偶爾用到，多見于數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科中。

思想政治課標(biāo)分解主要涉及替代、拆解策略。分解過程的本質(zhì)就是從抽象到具體，由模糊到清晰的過程。一般而言，需經(jīng)歷四個過程：（一）確定關(guān)鍵詞；（二）拓展、剖析關(guān)鍵詞；（三）拓展、剖析行為動詞；（四）確定行為條件，依據(jù)重、難點，寫出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以高中思想政治《處理民族關(guān)系的原則》為例，進(jìn)行分解。

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，從一條內(nèi)容目標(biāo)中找出行為動詞和這些詞所指向的核心概念，并予以分類。比如，處理民族關(guān)系的原則，行為動詞：理解，關(guān)鍵詞：原則。

其次，拓展和剖析核心概念。針對處理民族關(guān)系的原則，可就原則制訂的依據(jù)、原則內(nèi)涵、如何遵循原則、堅持原則的意義展開討論，便于學(xué)生掌握。

再次，拓展和剖析行為動詞，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力展開。如，處理民族關(guān)系的原則、說明民族關(guān)系的現(xiàn)狀、闡明堅持原則的原因、總結(jié)原則的內(nèi)容、分析堅持原則的意義。

最后，確定行為條件。通過閱讀課本、回憶歷史知識、對比圖片等方式來說明民族關(guān)系的現(xiàn)狀；學(xué)生自己討論，陳述堅持處理民族關(guān)系原則的原因；根據(jù)時事材料圖片信息，總結(jié)原則的內(nèi)容，設(shè)定生活情境來真切感受如何運用原則；通過生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)這一事實，歸納總結(jié)堅持原則的意義。

綜合上述分析，結(jié)合重、難點規(guī)范目標(biāo)陳述，寫出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課標(biāo)分解的困惑

課程標(biāo)準(zhǔn)的分解是每位老師解讀課標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，需要真正落實行動，并在運用中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和整理，目前，主要對目標(biāo)的理解和分解目標(biāo)的理解上存在困擾。

一方面，就目標(biāo)而言，應(yīng)該是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，思想政治的課程標(biāo)準(zhǔn)大多抽象，具有高度概括性，并非一眼看穿的目標(biāo)，崔允漷教授提到的“看不見的靶心”。這就需要教師學(xué)會思考，“向?qū)＜乙粯拥乃伎肌?，結(jié)合學(xué)情、教材，勤于鉆研，從實際出發(fā)，制訂明確的清晰可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“看得見的靶心”。反之，如果分解后的目標(biāo)依然模棱兩可，難以付諸實施，說明分解過程存在問題。另外，在分解過程中，還應(yīng)注重目標(biāo)的層次性，注重課時、單元、教材目標(biāo)之間的關(guān)系，分解時對癥下藥，做到有的放矢。

另一方面是正確分解目標(biāo)。針對思想政治學(xué)科，目標(biāo)分解旨在對以后的教學(xué)提供正確的方向指導(dǎo)。在運用分解技術(shù)或分解策略時，分解者容易犯機械式的技術(shù)操作錯誤。不同的課時、不同類型的學(xué)科所采用的方法和側(cè)重點各不相同。思想政治學(xué)科在強調(diào)知識與技能的同時，更注重過程與方法的思考。本文在嘗試分解課標(biāo)的同時，也在努力向過程與方法方面靠攏，但在分解目標(biāo)的層次方面尚有不足，今后依然有待進(jìn)一步探討。

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作者簡介：張曉敏，女，研究生，任職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市田家炳中學(xué)，研究方向：思想政治學(xué)科教學(xué)。endprint