摘 要：英語是一種交際用語，也是伴隨學生由基礎教育走向高等教育必不可少的一個學科。而英語閱讀能力對學生英語綜合能力要求較高，是語言實用功能的重要組成部分，是學生獲取英語知識的一個重要途徑。另外，英語閱讀理解在中學升學考試中所占分值較大。可見，英語閱讀能力是新時期語言人才培養(yǎng)的一個重要目標，教師必須積極探索，使學生的英語閱讀能力得到提升。

關鍵詞：中學英語；閱讀；寫作；練習；教學

在農村中學英語教學中，閱讀教學重視度不高，教學方法不完善，甚至不正確，一般教師都會以講解為主，忽視只是語言的傳授，學生也習慣于語法分析，在讀完一篇文章之后往往不知所云，理解也只限于文章表層含義，深意不曾觸及，長此以往，學生對文字信息的感知能力及信息推斷能力也未取得任何突破性進步。因此，針對種種問題，我們應積極創(chuàng)新教學方式。筆者將閱讀教學重點概括為三方面“讀”“寫”“練”。“讀”，即讀懂英文材料表層和深層含義，學會理解文意；“寫”，即通過寫作練習增強閱讀能力，使英語閱讀寫作相互促進；“練”，即勤加練習，所謂熟能生巧，多練習才能練出語感，練出經(jīng)驗，練出技巧。

一、從“讀”中提高閱讀能力

1.猜測詞義

農村學生由于生長環(huán)境因素影響，普遍存在著詞匯積累量不足的問題。面對這種問題，教師應該在閱讀訓練過程中有意識地培養(yǎng)學生猜測文字的能力。在閱讀過程中學生難免會遇到生詞，如果糾結于一個詞匯而使閱讀速度和閱讀質量下降就損失太大了，所以教師應引導學生聯(lián)系上下文進行分析，在閱讀完全文后，結合文章整體再分析，將語法、結構法、邏輯推理及詞匯搭配等知識聯(lián)合起來運用，推測生詞含義。

2.歸納重點

閱讀是為了獲取書面信息，所以“讀”法教學中還必須注重對學生快速閱讀、歸納主旨能力的培養(yǎng)。教師可以采用歸納教學來達成目的，依據(jù)不同的題材體裁歸納法可以有以下幾種：

（1）歸納關鍵詞，比如表評價、表時間、表空間或者關聯(lián)詞、指代詞等。有關調查結果表明：在對語篇進行細致剖析的過程中，對以上幾種基本要素的理解程度直接或間接地關乎學生閱讀能力和語言整體能力的提升。比如，在某些閱讀材料中常會出現(xiàn)代詞和被指代詞、主語、謂語之間距離較遠的現(xiàn)象，學生理解起來就比較困難，但教師若能及時指導學生歸納分析，一定能幫助學生更快理解全文。

（2）歸納關鍵句，顧名思義即文章中所包含的中心句、過渡句、定義句、結論句或者觀點句等。

（3）歸納時間，突出事件，尤其是一些反應人物或者事件發(fā)展具有情節(jié)性的文章，要巧妙運用時間線索歸納材料。

二、從“寫”中提高閱讀能力

閱讀和寫作其實是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，而寫作又是對閱讀知識的一個鞏固過程。閱讀能力主要有認讀能力、理解能力、評價能力和運用能力思想大要素構成，只有將這四種能力在思維中靈活支配，閱讀理解能力就一定能夠得到提升。在閱讀文章時，必須將在文字信息感知的基礎上，進行分析、綜合、對比、概括、推理，因為這樣才能將文章由表及里地通透理解。英語閱讀是寫作的交際過程，寫好一篇英語文章首先要讓學生把握主題思想、文章結構及段落關系，所以在加強學生寫作能力訓練的時候，必然會有意無意地向學生灌輸一些閱讀理解技巧，在寫作中必須用到的手法其實恰巧是剖析閱讀材料的關鍵。

如果說閱讀是解碼過程，那么寫作便是編碼過程。比如，教師可以組織學生：（1）續(xù)編故事。首先將閱讀材料下發(fā)給學生，讓他們根據(jù)自己閱讀所獲取信息構思故事后續(xù)情節(jié)，這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。（2）改變故事。在讀完閱讀材料后要求學生對閱讀材料中的極大構成要素進行重組，重新編一個故事出來。（3）利用單詞編故事。所給單詞可以是文章構成的必要因素，也可以不是，比如，給學生如下詞匯：Inner Mongolia （內蒙古），up and down（上下的）， silly， at this time of the year（一年中的這個時候）， no wonder（難怪），要求學生用這些詞匯表述一下綿羊的生活，后來我看到有學生這樣寫道：Hello， everyone！ My name is Barry. I am a sheep. The big Inner Mongolia is my motherland.

I was born and live there. We are all feeding on grass. I like spring very much. You can always see a little handsome sheep jumping up and down in the meadow at this time of the year. Ha， ha！The handsome little sheep is me...

這種寫作方式雖是教師確定的主題，但學生卻有著充分的想象空間，他們可以借助自己在閱讀材料中所積累的詞匯、短語、句子或者故事情節(jié)進行協(xié)作，將閱讀與寫作融會貫通，使二者相互促進。甚至可以說，沒有閱讀就難以寫作，沒有寫作從閱讀過程中獲取的知識就很難快速得到鞏固。

三、從“練”中提高英語能力

不論學習什么知識都離不開知識鞏固和知識拓展，也就是說必須做一定的練習。那么什么樣的練習才能提高學生的閱讀能力呢？首先，要借助教材進行有周期性、有持續(xù)性的限時閱讀訓練，目的在于使學生掌握快速閱讀的能力。每教一篇新課文時應該先給學生10～15分鐘閱讀，規(guī)定時間內不僅要讀完課文，還要理解課文。接著在告訴學生精讀要求，逐段講解，指定段落讓學生閱讀，鼓勵他們在閱讀過程中分析文章，自主分析語言點，在遇到問題后積極提問或者與同學進行討論，直到將問題弄懂為止。精讀也是由學生自己研讀，徹底改變傳統(tǒng)英語教學模式下由泛讀到精讀的閱讀翻譯工作全由教師一人包攬了的局面，可以使學生逐漸擺脫對教師的過分依賴，自主學習能力得到增強。

另外，閱讀教學不能局限于教材知識傳授，教師還應該結合學生能力和實際狀況適當安排課外閱讀任務，將它作為學生家庭作業(yè)之一，對于布置下去的閱讀作業(yè)不能因為麻煩而不檢查。在選擇讀物時一定要注意其深淺程度是否符合學生實際英語水平，做到適度而適量。尤其要知道，在教學入門階段、基礎階段的讀物難度，一定不能太過復雜，宜淺不宜深。隨著年級的升高，學生的閱讀量和閱讀水平都會提高，這時教師再適當增加難度，對學生提出進一步的閱讀速度或者能力方面的要求，才能使學生循序漸進地提高自我，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，農村中學英語之所以要采用讀寫練相結合的閱讀教學方式，是因為農村學生相對而言詞匯積累量較少，閱讀材料中一些生僻詞匯對學生閱讀速度和準確度影響都比較大，所以正確的閱讀方法能使學生有效擺脫生詞束縛，提高閱讀速度。文章中關鍵因素和重點歸納則對學生理解全文把握文章深層次含義非常有幫助，所以必要的要素歸納技巧教學也是不能少的。另外，寫作與閱讀不分家，二者相互促進，教師要引導學生廣泛閱讀，以豐富寫作素材，多寫作，以把握文章的關鍵和脈絡，促進閱讀能力的提升。最后，一定要對知識進行及時的鞏固和練習，使知識初印象深刻腦海中，使知識真正為己所用，使農村英語閱讀教學質量得到本質上的提升。

參考文獻：

屠云兒.學生英語閱讀策略與閱讀技能的訓練研究[J].新疆石油教育學院學報，2008（01）.

作者簡介：莊松梅，女，1976年8月出生，本科，就職于福建省三明市梅列區(qū)洋溪中學，長期從事農村初中英語教學方法的研究。endprint