摘 要：針對英語閱讀教學現(xiàn)狀，探究了新課程標準背景下開放性英語閱讀教學的重要性和策略。

關鍵詞：新課程標準；開放性；英語閱讀；探究

在21世紀全球化的國際舞臺上，英語已經(jīng)成為國際交流中的一種重要工具，因此，學好英語非常重要。英語學習的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。根據(jù)新課標的要求，初中五級課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，高中八級應達到30萬詞以上，要求學生能從多種媒體中獲取信息，并能對其進行加工處理。具有英語閱讀能力無疑是獲取廣闊信息、知曉世界的途徑之一。具有開放性閱讀能力，學生不僅能獲得語言知識和發(fā)展語言技能，還能提升情感態(tài)度、學習策略和文化意識。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語教師為了完成教學任務、應對考試，而采取種種強化訓練模式，致使學生處于被動閱讀的狀態(tài)。弊病突顯：（1）重視程度不夠，一些教師偏重講解詞匯和語法，突破知識點，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練；（2）閱讀題材狹窄，由于缺乏語言環(huán)境，大多數(shù)學生閱讀的素材是課本、試卷和復習資料，這些閱讀內(nèi)容大多囿于教材，時代氣息不濃，不利于拓寬學生視野，也不利于拓展學生思維；（3）閱讀方法單一，教師訓練學生的閱讀方式多是評講試卷和練習，講解閱讀理解題，沒有開展多種形式的閱讀交流活動；（4）閱讀量有限，學生課業(yè)負擔較重，也抑制了學生想廣泛閱讀涉獵的愿望，很多學生都沒有達到教育部規(guī)定的閱讀量。

二、探究開放性閱讀，提高學生的閱讀能力

為了克服以上弊端，達到新課標提出的綜合閱讀能力目標，提高閱讀速度和能力，增加閱讀量和詞匯量，必須改革傳統(tǒng)的閱讀模式，探究開放性閱讀的策略。

1.探究閱讀內(nèi)容的開放性

要打破局限于教材的閱讀范圍，拓寬閱讀的廣度和深度?！暗瞄喿x者得天下”，結合教材中各個單元的主題，補充課外閱讀材料，課內(nèi)外閱讀有機結合，引導學生從輔助教材、報刊、雜志、廣播、電視和網(wǎng)絡上“讀”到許多“日新月異”的信息，學生不僅可以領略、欣賞到語言的“千變?nèi)f化”，還可以在第一時間“閱讀”到中國和世界的發(fā)展變化。

2.探究閱讀方法的開放性

閱讀方法的開放性就是要“多管齊下”，培養(yǎng)學生掌握多種閱讀技巧，提高閱讀效率和能力。

（1）培養(yǎng)語音意識，識記單詞發(fā)音，提高閱讀效率。語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。英語屬拼音文字，學生有了語音意識，就會了解單詞音與形之間的對應關系，當單詞與音素之間的對應能迅速實現(xiàn)時，閱讀的速度就能提高；反之，則會降低。

（2）指導掌握構詞法，識記單詞意義，提高閱讀能力。生單詞是英語閱讀中的最大障礙，要提高閱讀能力，必須不斷擴充詞匯量，而英語單詞成千上萬，死記硬背不是根本辦法。掌握英語單詞的構詞法，就能輕松記住很多單詞。比如，構詞法中的派生法、合成法、轉換法、詞根、前綴、后綴法等。同時，英語在其發(fā)展過程中吸收了外來語，拉丁語和法語對其影響最大，教師可以講解一些最基本和最常見的外來語的讀音和含義，幫助學生掌握不符合拼讀規(guī)則的單詞。如，vegetable中的vege是拉丁詞根“植物”的意思（放在餐桌上的植物就是蔬菜），octopus中的octo是“八”的意思（章魚有八條腿）。教師在教學中應精心設計教學實踐活動，分類集中教學。學生有了足夠的詞匯量，閱讀起來就會得心應手多了。

（3）培養(yǎng)閱讀策略，形成自主學習的能力。有的學生閱讀方法不當，導致閱讀速度緩慢，產(chǎn)生畏難情緒，教師訓練學生閱讀時應“一目十行”，以一個句子或者一個句群為單位閱讀，而不是一個單詞一個單詞地閱讀，同時加強中英文句式在大腦中的切換和理解，而不是逐詞逐句對譯。在閱讀中還要指導學生根據(jù)不同體裁和題材的文章靈活運用多種技巧。

3.探究閱讀過程的開放性

當學生積累了一定的詞匯量和閱讀技巧之后，教師可以推薦適合學生閱讀的英文名著簡寫本的分級讀物，教師可以利用多媒體播放一些西方大片的經(jīng)典視頻供學生欣賞。欣賞英語歌曲也是學生非常感興趣的學習方式，我經(jīng)常會給學生看一些當下最流行的歌曲歌詞，這也是一種簡單、高效的閱讀方式。此外，“每日一句”也成為我的固定節(jié)目，每天給學生補充一句經(jīng)典的名人名言，學生非常期待，而且要求他們盡量用在作文里。為促進學生內(nèi)化語言信息，提高寫作水平，要求學生寫簡短的讀后感和觀后感，并且相互傳閱習作，共同分享閱讀的快樂和感悟，提升閱讀品味。

綜上所述，開放性閱讀體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的新課程理念。學生不僅能從不同渠道、不同方式接觸和學習英語，感受和體驗語言的豐富多彩，還能激發(fā)學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，為他們的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

候嘉慧.開放性英語閱讀教學的新嘗試[J].江蘇教育，2012（09）.

作者簡介：王芩華，女，1970年12月出生，本科，就職學校：廣元市東城實驗學校，英語綜合實踐活動課題以及差異化教學課題的主研人員，致力于生本教學的實踐與探索。