摘 要：留學(xué)生漢語(yǔ)初中級(jí)階段的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過程中有著重要的地位。這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的心理感知和思維模式，從而建構(gòu)合理的知識(shí)體系影響深遠(yuǎn)。在留學(xué)生教學(xué)過程中，連詞教學(xué)很關(guān)鍵也很有難度。對(duì)連詞掌握和使用不當(dāng)，常常是導(dǎo)致留學(xué)生語(yǔ)段、篇章等出現(xiàn)語(yǔ)義邏輯錯(cuò)誤的重要原因之一。從實(shí)際教學(xué)的情況看，留學(xué)生初中級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中主要會(huì)出現(xiàn)27個(gè)連詞，其中條件類連詞占了很高的比例，而留學(xué)生對(duì)于條件類連詞的掌握情況卻是最不好的，使用時(shí)出現(xiàn)偏誤也最多?；谶@種情況，本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和CCL語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，以中介語(yǔ)理論和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)，就初中級(jí)階段留學(xué)生使用條件類連詞產(chǎn)生的典型偏誤進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 初中級(jí)階段 條件類連詞 偏誤分析 教學(xué)建議

在現(xiàn)代漢語(yǔ)的虛詞當(dāng)中，連詞是很重要的一類。連詞不僅可以連接詞、詞組和句子，還可以連接句群、段落以至于篇章。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程中，連詞的教學(xué)至關(guān)重要。漢語(yǔ)中的連詞無(wú)論從語(yǔ)義、句法，還是語(yǔ)用等層面來(lái)看，都與其他語(yǔ)言存在著較大的差異。對(duì)連詞掌握和使用的不當(dāng)，常常是導(dǎo)致留學(xué)生語(yǔ)段、篇章等出現(xiàn)語(yǔ)義邏輯錯(cuò)誤的重要原因之一。對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）中留學(xué)生使用漢語(yǔ)詞匯出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和分析可以看出，在留學(xué)生作文所出現(xiàn)的篇章錯(cuò)誤中，由于虛詞使用不當(dāng)而產(chǎn)生的偏誤比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)詞，這其中，又以連詞使用不當(dāng)而產(chǎn)生偏誤最為典型。留學(xué)生在對(duì)連詞的運(yùn)用過程中，誤代、誤加、遺漏等現(xiàn)象比比皆是。

初中級(jí)階段的教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中起著重要的作用，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的心理感知和思維模式，從而建構(gòu)合理的知識(shí)體系影響深遠(yuǎn)。

在對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段的教學(xué)實(shí)踐過程中，相比于較為集中的語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)，以詞類為劃分標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的課堂教學(xué)是很少的。對(duì)于連詞的教學(xué)常常也是和其他詞類編排在一起展開進(jìn)行的，而同一連詞可能表達(dá)的不同的語(yǔ)法意義又是在不同的學(xué)習(xí)階段和課文內(nèi)容中出現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上的分散化，以及作為重要語(yǔ)法手段之一而本身并無(wú)具體實(shí)際意義的詞類特點(diǎn)等，這些都給對(duì)外漢語(yǔ)的連詞教學(xué)帶來(lái)了不可規(guī)避的困難。

從實(shí)際教學(xué)的情況看，在留學(xué)生初中級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中條件類連詞的教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?；谶@種情況，本文將以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和北京大學(xué)CCL語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，以中介語(yǔ)理論和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)，就初中級(jí)階段留學(xué)生使用條件類連詞產(chǎn)生的典型偏誤類型進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段的連詞及其使用情況

“新漢語(yǔ)水平考試（HSK）是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。HSK（四級(jí)）主要面向按每周2-4課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四個(gè)學(xué)期（兩學(xué)年），掌握1200個(gè)常用詞語(yǔ)的考生。通過HSK（四級(jí)）的考生可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流?！盵1]（《新漢語(yǔ)水平考試（HSK）介紹》：漢語(yǔ)考試服務(wù)網(wǎng)）以新漢語(yǔ)水平考試為參照標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段的教學(xué)，涉及的詞匯應(yīng)至少包括從HSK（一級(jí)）到HSK（四級(jí)）的1200個(gè)詞匯。

HSK（四級(jí)）詞匯中包含連詞27個(gè)，這27個(gè)連詞從意義上可以分為九個(gè)類別，分別是承接類連詞“然后、隨著、于是”，遞進(jìn)類連詞“不但……而且……、不僅、并且”，選擇類連詞“或者”，因果類連詞“因此、因?yàn)椤浴?，條件類連詞“只有、只要、無(wú)論、不管、既然”，假設(shè)類連詞“要是、如果”，讓步類連詞“盡管、即使、雖然……但是……”，轉(zhuǎn)折類連詞“可是、然而、卻、否則、不過、而1”，以及并列類連詞“和、而2”（本文將表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“而”標(biāo)注為“而1”，將表示并列關(guān)系的連詞“而”標(biāo)注為“而2”） 。

在對(duì)以上27個(gè)連詞在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中使用的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初中級(jí)階段要求掌握的轉(zhuǎn)折類連詞有六個(gè)，數(shù)量最多，其次是條件類連詞，有五個(gè)。但是從實(shí)際運(yùn)用的情況來(lái)看，留學(xué)生對(duì)于條件類連詞的掌握卻是最不好的，使用時(shí)出現(xiàn)偏誤的概率也最高。

二、對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段條件類連詞的典型偏誤類型及其偏誤分析

（一）連詞“只有”和“只要”誤代偏誤的個(gè)案分析

作為條件連詞的“只有”在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中產(chǎn)生的偏誤共計(jì)25處，全部為誤代偏誤。作為條件連詞的“只要”產(chǎn)生的偏誤共計(jì)33處，分別是誤代偏誤27處，遺漏偏誤2處，誤加偏誤4處。在這兩個(gè)詞的偏誤類型中，誤代偏誤的比例是最高的，產(chǎn)生誤代的原因均為連詞的誤代，具體又分為“只有”和“只要”的誤代以及“只要”和假設(shè)類連詞的誤代兩種情況。

1.“只有”和“只要”的誤代

在這兩個(gè)詞的誤代偏誤中，因“只有”和“只要”區(qū)分不清而產(chǎn)生的連詞誤代最為典型。例如：

*（1）只有給我工作就行了。

*（2）只有彼此能坦誠(chéng)相待，一切問題將能迎刃而解。

*（3）每個(gè)人都只要依靠自己本身，而不依靠別人，才能達(dá)到目的。

*（4）只要大家團(tuán)結(jié)一致，不分種族，異體同心，站穩(wěn)崗位，才能把國(guó)家建設(shè)得更美好，更繁榮，人民就能安居樂業(yè)。

同屬于條件類連詞，“只有”和“只要”之間存在著明顯的區(qū)別?！爸挥小北硎颈匦璧臈l件，多與“才”或“方”等詞呼應(yīng)，表示的是一種必要的條件，沒有這一條件就不可能出現(xiàn)后面的結(jié)果。例如：

（5）只有保持適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)質(zhì)含量才能提高土壤肥力。

（6）只有那些能給人帶來(lái)愉悅感的形象，才是美的。

“只要”表示一種充分必要的條件，常常和“就”“便”等詞呼應(yīng)，表示邏輯中假言判斷的充分條件，不排除其他條件也會(huì)引起同樣結(jié)果。例如：

（7）成功就像做夢(mèng)，只要你敢于去做，可以在夢(mèng)中得到任何你想擁有的東西！

（8）困難都是暫時(shí)的，只要有夢(mèng)想，就不怕夢(mèng)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

例（1）和例（2）中，“給我工作”和“彼此能坦誠(chéng)相待”分別是實(shí)現(xiàn)“行”和“一切問題迎刃而解”的充分條件，而非唯一必須的條件，所以應(yīng)當(dāng)用“只要”而非“只有”。例（3）和例（4）中列舉的都是實(shí)現(xiàn)結(jié)果所必需的條件，連詞應(yīng)當(dāng)使用“只有”而非“只要”，例（4）的“就能”應(yīng)改為“才能”。

2.“只要”和假設(shè)類連詞的誤代

“只要”的誤代偏誤還有一類是因?yàn)楹图僭O(shè)類連詞誤代而產(chǎn)生的。例如：

*（9）我們只要依照這個(gè)規(guī)定去做的話，對(duì)于我們的身體健康也好，對(duì)于公眾利益也好，都不會(huì)有什么影響了。

*（10）我對(duì)流行歌曲的看法還是挺保守的，也絕不會(huì)對(duì)它如癡如醉地狂熱，只要曲子悅耳，也會(huì)多聽?zhēng)谆亍?/p>

連詞“只要”表達(dá)的是一種邏輯上的假設(shè)和推斷，這種假設(shè)可以是對(duì)某種條件的假設(shè)，也可以是在某種條件下提出的假設(shè)，它所提出的假設(shè)往往包含著說(shuō)話者的主觀態(tài)度和意愿?！爸灰彼岢龅臈l件一定是可以實(shí)現(xiàn)的事情或客觀存在的事實(shí)，且常常是實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果或達(dá)到某種目的所必需的條件，這種條件可以是既定的事實(shí)或?qū)?lái)可能達(dá)到的某種情況，也可以是過去的某個(gè)已然或未然的事件?！叭绻薄耙恰薄凹偃纭钡燃僭O(shè)類連詞表達(dá)的一定是非既定情況下的假設(shè)，假設(shè)的內(nèi)容可能會(huì)實(shí)現(xiàn)，也可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，既可以是對(duì)發(fā)生在過去的已然之事的否定，也可以是對(duì)發(fā)生在過去的未然之事的否定，還可以是對(duì)尚未發(fā)生之事的某種假設(shè)或猜想。

在有些情況下，“只要”和“如果”可以互換使用，但是互換后句子所傳達(dá)的意義也會(huì)發(fā)生變化。“‘如果表示假設(shè)，它隱含著相反的假設(shè)，不包含意愿的感情色彩?！灰硎咀畹突虮匾獥l件，它不隱含相反的意義，而是隱含其他條件的意義，其后的條件一般包含說(shuō)話人希望實(shí)現(xiàn)的感情色彩?！盵2]（《“只要”與“如果”用法的異同》 ：第62頁(yè)）

例（9）中，“依照這個(gè)規(guī)定去做”表示的是一種假設(shè)，它包含著“不按照這個(gè)規(guī)定去做”的結(jié)果是“對(duì)于我們的身體健康和公眾利益，都會(huì)有影響”，因此這里的“只要”應(yīng)改為“如果”。例（10）中“曲子悅耳”是一個(gè)“對(duì)流行歌曲看法保守，絕無(wú)狂熱”的人“多聽?zhēng)谆亍钡囊环N假設(shè)性條件，如果“曲子不悅耳”，結(jié)果肯定是“我絕不會(huì)多聽”，所以此處的“只要”應(yīng)改為“如果”或者“要是”。

（二）連詞“既然”誤代偏誤的個(gè)案分析

“既然”在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)了157處，使用偏誤共4處，全部為連詞誤代造成的偏誤，特別是和連詞“即使”發(fā)生誤代的情況最為典型。例如：

*（11）我父親較嚴(yán)格，既然我得了感冒，也讓我上學(xué)。

*（12）既然跟他們見了面，也不打招呼。

“既然”作為連詞用于復(fù)句之中，通常出現(xiàn)在前句，用來(lái)提出整句的前提和理?yè)?jù)，這種前提和理?yè)?jù)一定是既成的事實(shí)。后句往往用副詞“就、也、還”等與其呼應(yīng)，對(duì)客觀情況或主觀事實(shí)進(jìn)行推斷和反應(yīng)。例如：

（13）黑洞既然看不見、摸不著，天文學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)和觀察它的呢？

（14）既然不會(huì)下雨，何必帶傘。

“即使”是表示假設(shè)的讓步類連詞，與“既然”不同的是，它所表示的條件既可以是與既成的事實(shí)相反的事情，也可以是尚未實(shí)現(xiàn)的事情，但都屬于一種虛擬的情況，而非客觀的事實(shí)，其后常常可以用副詞“也、還”等與其呼應(yīng)。例如：

（15）即使同一株樹上的葉子，也有大小、老嫩的區(qū)別。

（16）中國(guó)現(xiàn)在不稱霸，將來(lái)即使強(qiáng)大了也永遠(yuǎn)不會(huì)稱霸。

例（11）中“我得了感冒”是一種讓步性質(zhì)的假設(shè)條件，而非既定的事實(shí)，所以“既然”應(yīng)當(dāng)改為“即使”。例（12）中“跟他們見了面”并不能成為推斷“不打招呼”的條件，而是一種讓步性質(zhì)的假設(shè)，所以“既然”應(yīng)當(dāng)改為“即使”。

（三）連詞“無(wú)論”和“不管”誤代偏誤的個(gè)案分析

“無(wú)論”一詞在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的使用偏誤共44處，分別為誤代偏誤22處，遺漏偏誤16處，誤加偏誤6處?！安还堋币辉~在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的使用偏誤共36處，包含誤代偏誤21處，遺漏偏誤8處，誤加偏誤7處?！盁o(wú)論”和“不管”都屬于表示無(wú)條件的條件連詞，常用于表示“總讓”的無(wú)條件讓步句中。在它們出現(xiàn)的偏誤類型中以誤代偏誤最為典型，其中又包含連詞的誤代以及副詞“都”和“也”的誤代兩種情況。

1.連詞的誤代

*（17）利用這個(gè)假期的機(jī)會(huì)，我們決定無(wú)論去游泳，還要挑戰(zhàn)潛水。

*（18）人們追求生存時(shí)，不管千辛萬(wàn)苦，也會(huì)努力克服困難的。

例（17）的兩個(gè)分句“去游泳”和“挑戰(zhàn)潛水”并不存在條件和結(jié)果的關(guān)系，從最后一分句的連詞“還要”來(lái)看，“去游泳”和“挑戰(zhàn)潛水”這兩個(gè)分句之間是遞進(jìn)關(guān)系，此處的連詞“無(wú)論”應(yīng)改為“不僅”或“不但”。例（18）的兩個(gè)分句“千辛萬(wàn)苦”和“努力克服困難”之間沒有任何條件與結(jié)果的語(yǔ)義關(guān)系，而是存在著一種虛擬性的假設(shè)和讓步，因此將“不管”改為“即使”才恰當(dāng)。

2.副詞“都”和“也”的誤代

副詞“都”和“也”常常和條件連詞“無(wú)論”“不管”搭配使用，在多數(shù)情況下，“都”和“也”互換使用并不會(huì)引起句子意義的改變，但是在有些情況下，“都”和“也”的互換使用則會(huì)造成語(yǔ)義層面上的錯(cuò)誤，這主要是由“都”和“也”在語(yǔ)義上的差別所造成的。例如：

*（19）應(yīng)該給妻子看病，無(wú)論得了什么病，也要幫助她。

*（20）無(wú)論是大人還是小孩子，每一個(gè)人也喜歡假期。

“副詞‘都的基本語(yǔ)義中包含了‘總括的意義，而‘也的基本語(yǔ)義中則包含了‘類同的意義?！盵3]（《“連”字句中“都”與“也”的語(yǔ)義差別》：第56頁(yè)）當(dāng)提出條件的分句中包含有任指性疑問代詞“誰(shuí)”、“怎樣”、“什么”或出現(xiàn)連詞“還是”與“無(wú)論”、“不管”連用的情況時(shí)，后面分句的副詞只能用 “都”，而不能用“也”。例如：

（21）無(wú)論做什么事情，如果不精進(jìn)努力地去做，都不會(huì)成功的。

（22）古希臘崇拜人體美，不管是何種題材的雕像，也不管是青銅還是大理石雕塑作品，都精心表現(xiàn)。

例（19）表示條件的分句中含有疑問代詞“什么”，所以副詞“也”應(yīng)改為“都”才恰當(dāng)。例（20）中，連詞“還是”是“大人”和“小孩子”的總括，所以此句中副詞“也”應(yīng)當(dāng)改為“都”才正確。

三、針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段條件類連詞的教學(xué)

漢語(yǔ)連詞的教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一，而針對(duì)學(xué)習(xí)者初中級(jí)階段的條件類連詞教學(xué)的專門研究還很少。根據(jù)對(duì)這些連詞在書面語(yǔ)使用中的偏誤進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可以提出一些具體可行的教學(xué)建議。

（一）合理增加必要的教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)

在對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段的教學(xué)過程中，對(duì)于連詞的教學(xué)通常是分散性的循序漸進(jìn)的教學(xué)，相比于語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的集中教學(xué)，無(wú)論從教材的編寫還是教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，都缺乏系統(tǒng)性和階段性。當(dāng)然，這和連詞本身的性質(zhì)也是分不開的。但是，在實(shí)際的語(yǔ)言交際過程中，特別是書面語(yǔ)中，連詞的正確使用是保證語(yǔ)言邏輯清晰明了，語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤的重要前提之一。而留學(xué)生對(duì)于連詞的掌握也是其漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一實(shí)際情況適當(dāng)而合理地增加連詞教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生接觸一個(gè)連詞開始，就應(yīng)當(dāng)將有關(guān)這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義和用法灌輸給他們，避免只是簡(jiǎn)單使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)向其傳遞模棱兩可甚至錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。連詞相比于其他詞類，在漢語(yǔ)中的數(shù)量還是很可觀的，而對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)階段的連詞也不過只有27個(gè)。因此，適當(dāng)增加教學(xué)的內(nèi)容并不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)度的正常開展施加過多的壓力，反而可以為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。糾正一個(gè)錯(cuò)誤的思維方式和知識(shí)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比樹立一個(gè)正確的觀點(diǎn)要難得多。

此外，對(duì)于連詞教學(xué)的課堂練習(xí)也應(yīng)當(dāng)引起教師的充分重視。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排上，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種多媒體資源，緊密結(jié)合具體的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地進(jìn)行。避免盲目追求教學(xué)的進(jìn)度而忽略了教學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程中的比較教學(xué)

對(duì)初中級(jí)階段的條件連詞進(jìn)行偏誤分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)某個(gè)連詞的性質(zhì)和用法的理解和掌握不到位，而出現(xiàn)使用混淆，發(fā)生誤代、誤加或缺詞等現(xiàn)象。特別是誤代偏誤的出現(xiàn)，往往是由于教師在教學(xué)過程中所做的比較教學(xué)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)規(guī)則使用泛化或發(fā)生錯(cuò)誤。因此，在連詞的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視比較教學(xué)，力求做到全方位的教學(xué)。

（三）將“聽、說(shuō)、讀、寫”各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)言用于“聽”和“說(shuō)”的規(guī)則往往比“讀”和“寫”要更具有隨意性，言語(yǔ)只要能夠?yàn)檎f(shuō)話者傳遞，被聽話者理解，則不會(huì)引起過多的交際障礙。但是，“讀”和“寫”就不一樣了，它們往往要求較為嚴(yán)格和規(guī)范的語(yǔ)言規(guī)則才能夠作為語(yǔ)言傳遞的工具被人們接受。在對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中初中級(jí)階段條件連詞的使用情況進(jìn)行偏誤分析后發(fā)現(xiàn)，有很大一部分偏誤并非是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容本身存在理解的偏差，而是在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的運(yùn)用上出現(xiàn)了問題。這一現(xiàn)象啟發(fā)我們，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不僅僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在“聽”“說(shuō)”“讀”等方面的能力，還要同樣重視他們“寫”的能力。特別是學(xué)生對(duì)于連詞掌握的情況，更多更直觀地體現(xiàn)在他們的寫作之中。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生全方位使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，將“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能及時(shí)而全面地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）以HSK真題為參照進(jìn)行階段性系統(tǒng)性的輔助教學(xué)

系統(tǒng)而全面的教學(xué)，適時(shí)和充分地鞏固和提升，這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠順利開展的必要條件。連詞的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，這就需要教師自己選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段進(jìn)行適時(shí)的系統(tǒng)歸納教學(xué)。對(duì)于初中級(jí)階段的連詞教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生習(xí)得的順序和掌握的程度，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行歸納、對(duì)比和總結(jié)。HSK真題具有很好的參考價(jià)值，教師可以充分歸納和選擇其中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為基礎(chǔ)開展以連詞為專題的課程，這未嘗不是一條好的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]新漢語(yǔ)水平考試（HSK）介紹[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-992286087732.html

[2]郭春貴.“只要”與“ 如果”用法的異同[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1989，（4）.

[3]韓玉國(guó).“連”字句中“都”與“也”的語(yǔ)義差別[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[4]邢福義.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，1991.

[5]邢福義.漢語(yǔ)復(fù)句研究[M].北京：商務(wù)印書館，2001.

[6]陸儉明，馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞散論[M].北京：語(yǔ)文出版社，1999.

[7]張斌，范開泰.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究綜述[M].安徽教育出版社，2002.

[8]張誼生.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[9]胡明揚(yáng).詞類問題考察[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.

（周桐 甘肅蘭州 西北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 730070）