杜明飛

【摘 要】新發(fā)展時期對學(xué)生學(xué)習(xí)提出新的更高要求，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今人們所探究的話題，也是人們所共同追求的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，人們百家爭鳴達成了課堂教學(xué)百花齊放的效果，給學(xué)生帶來創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)越時空。

【關(guān)鍵詞】探究情境；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；策略思考

我們所時不時見到的課堂，教師仍然在霸占著課堂，課堂永遠(yuǎn)成不了學(xué)生的學(xué)堂。這應(yīng)當(dāng)說不利于我們小學(xué)生去人人學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的，也是實現(xiàn)不了人人都能夠獲取發(fā)展的。所以，作為一名有良知的數(shù)學(xué)老師都需要去考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，也都要去思考如何變數(shù)學(xué)的講堂為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。筆者在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力去進行了以下幾個方面的嘗試，獲取了一定的教學(xué)效果。

一、形成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)堂的情境需求喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這應(yīng)當(dāng)說是千真萬確的真理。從絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看，如果學(xué)生能夠以濃烈的學(xué)習(xí)興趣去從事學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到有價值的數(shù)學(xué)是很不值問題的。但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的形成需要教師課堂設(shè)計的藝術(shù)，離開了一定的藝術(shù)性，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，有效達成度是會存有一定問題的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才算藝術(shù)？就筆者的理解應(yīng)當(dāng)是喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生能夠參與數(shù)學(xué)探究的活動。從平時的諸多數(shù)學(xué)課堂進行思考，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究興趣還沒有真實意義上建立起來。教學(xué)的課堂永遠(yuǎn)是“教”和少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)占據(jù)主要地位，這就不可能促使小學(xué)生通過自主性的探究去獲取真正意義上的發(fā)展。所以，平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們必須追求理想的課堂情境的設(shè)計，讓情境能夠在陶冶學(xué)生情操的基礎(chǔ)上促使小學(xué)生自主探究。譬如教學(xué)《乘法分配率》，上課之前我先和同學(xué)們一起玩了一個語言游戲，我說了一句“爸爸和媽媽都愛我”的話，要求學(xué)生把它變成兩句話，并且意思不變。學(xué)生們對這樣的語言變化可以說是輕車熟路，學(xué)生們變得真快，而且也比較準(zhǔn)確。隨后又要求學(xué)生說一句話讓其他同學(xué)變成兩句話，接著又在老師說完兩句話的基礎(chǔ)上由學(xué)生去變成一句話，并且意思不變。當(dāng)學(xué)生都說得頭頭是道時，教師便直入本課教學(xué)內(nèi)容：“剛才同學(xué)們說的是語言方面的內(nèi)容，說來也還真有意思，我們今天所要學(xué)習(xí)的《乘法分配律》就像這賦予變化的語言那樣有意思，讓我們來一起探討吧！”學(xué)生便饒有興趣地進入本課學(xué)習(xí)探究的角色。

二、形成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)堂的情境需求引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意

小學(xué)生十分喜好與熱鬧，作為教師不能簡單以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的熱鬧就為滿足，更不能被小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的簡單熱鬧所迷惑，因為有的時候其熱鬧卻完全有可能影響學(xué)生的冷靜思考和有效的探究。這就比較現(xiàn)實地告訴我們，形成小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)堂的情境需求能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，課堂教學(xué)情境的設(shè)計不是目的，那充其量只能說是一種手段，其根本是要引起我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者總是這樣去思考，怎樣促使自己的情境能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生綜合實踐活動的開展，雖然綜合實踐活動一學(xué)期安排的次數(shù)不是很多，但活動內(nèi)容以及活動的形式都要考慮學(xué)生能夠去有利可獲。譬如有一年的開學(xué)，筆者在制定綜合實踐內(nèi)容活動時，來了個心血來潮的舉動，即讓四年級學(xué)生把一學(xué)期所要開展的綜合實踐活動看了個遍，主要是想讓學(xué)生能夠去自己的地盤自己去做主。當(dāng)孩子們一個個去說出自己的意愿時，筆者感到了尊重小學(xué)生的必要。小學(xué)生也便毫無忌諱的表明想開展《升和毫升》的實踐活動，這應(yīng)當(dāng)說是小學(xué)生不約而同所欽點的菜肴，比較有意義地說明“升和毫升”的實踐活動比較適合小學(xué)生綜合實踐的口味。那又怎樣讓學(xué)生去開展好活動，使活動的過程起到促進學(xué)生探究有效呢？首先來了個提前教學(xué)，要求每個學(xué)生都做一個簡易的1升容器，并標(biāo)出1/2升、1/4升、3/4升，要做得標(biāo)準(zhǔn)，力求自己所做的容器須有創(chuàng)意。在課堂上讓學(xué)生設(shè)計實驗記錄單，先在教室里，估計并測量1升水能倒幾個1次性紙杯；估計并測量自己的茶杯的容量；后到學(xué)校食堂里。最后10分鐘回教室，匯報測量結(jié)果，比一比哪個組測的東西多，估計的水平高。實踐時各小組忙開了，有的組分配著各人的任務(wù)、有的組商量著先去哪，有的組比較著各自的容器，討論著用誰的好，還有的……實踐的結(jié)果告訴我們，學(xué)生們注意了，探究就比較容易獲取理想的結(jié)果。

三、形成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)堂的情境需求增強學(xué)生探究能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從本質(zhì)意義上講就是要培養(yǎng)和形成學(xué)生的探究能力，新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授在《新教育之夢》的提綱中就這樣比較深刻地闡明了他的觀點：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)?！毕壬年U述給我們課堂情境的創(chuàng)設(shè)指明了努力的方向，情境需讓學(xué)生“超越知識”，情境需能使學(xué)生“走向智慧”，情境需要形成“激發(fā)創(chuàng)造”的活力，總而言之讓學(xué)生增強探究能力當(dāng)永遠(yuǎn)為先。所以，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生去逐步的走向智慧是筆者努力追求的目標(biāo)，無論是概念的推導(dǎo)還是通過數(shù)學(xué)問題的解決形成數(shù)學(xué)思想，都設(shè)法以一定的情境去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形和幾何”，是學(xué)生建立空間觀念和空間意識并形成空間能力的基礎(chǔ)，但小學(xué)生空間意識比較薄弱，建立學(xué)生空間意識就復(fù)雜起來。以直觀形象建立小學(xué)生空間觀念是必須遵循的原則，以直觀性情境讓學(xué)生形象性地學(xué)習(xí)是必需的手段。和學(xué)生去估計不規(guī)則圖形的面積，筆者就利用SMART技術(shù)，將圈養(yǎng)雞籠和雞在啄食的側(cè)面樣子一下搬上電子白板，孩子們看到雞子不停啄食那可愛的樣子，看到那一個個正方形集合一起將雞子不規(guī)則外形包含于中，學(xué)生們一個個愉悅而又細(xì)心地數(shù)著，不一刻兒學(xué)生們便估計到雞的不規(guī)則外形面積。有了直觀性情境，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭就足，探究的興趣就濃，而且解決數(shù)學(xué)問題的速度也就快，準(zhǔn)確率毫無疑問就高。為了能夠更為準(zhǔn)確地估計到不規(guī)則圖形的面積，經(jīng)常讓學(xué)生一會兒接觸大公雞，一會兒接觸小熊貓，一會兒再去接觸大灰狼，學(xué)生們便在怡然自得的情境中探究數(shù)學(xué)的諸多問題。

【參考文獻】

[1]孫朝仁.數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的設(shè)計與開發(fā)研究——基于動手“做數(shù)學(xué)”.中學(xué)教育教學(xué).2011（10）

[2]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社.2002

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)）endprint