盧芳敏

【摘 要】高職院校會計職業(yè)技能大賽對會計專業(yè)的教學改革、專業(yè)建設方面都有著重大意義。“以賽促教、以賽促學”，利用好職業(yè)技能大賽，推動高等職業(yè)教育改革。

【關鍵詞】以賽促教 技能大賽 以賽促學 高職教育

雖然進入新世紀后我國的高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但由于整體起步較晚， 高職院校的應用型、實踐型教學體系結構還處在探索和改進階段。特別是對實踐型、技能型的教學的管理、研究遠不如常規(guī)的本科院校理論教學那么成熟和規(guī)范，這與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。因此， 如何提高高職院校應用型、實踐型教學質量， 如何在技能教學改革中探索出一條新路， 這對于提高學生的實際動手操作能力，增強學生就業(yè)競爭力，改革高職教育模式都有著重要意義。而會計職業(yè)技能大賽為高職教育改革提出了一些新的思路。

一、以賽促教，推動高職教育改革

（一）促進實訓教學。高等職業(yè)院校區(qū)別于本科院校的特點就在于實訓教學，突出應用型、職業(yè)性的特點。對于高職院校的會計專業(yè)教學來說，參加會計專業(yè)技能大賽對促進實訓教學的意義更加重大。因為會計專業(yè)學生進行實踐型、技能型教學都存在著實訓情景和實訓條件的仿真性問題。這里所說的仿真性實訓教學不僅包括“硬件條件”仿真實訓，還包括“軟件條件”仿真實訓。一般來說， 高職院校解決實訓場地環(huán)境和實訓設施設備等“硬件條件”的問題是相對容易的。例如， 可以在校內建設生產(chǎn)性的技能實訓中心， 配備相應設施設備； 在校外與企業(yè)合作教學， 共同建設技能實訓基地，等等。但是， 高職院校解決動手操作的“軟件條件”仿真實訓的問題則難度要大得多， 它要求必須依托來自生產(chǎn)工作一線的實際項目的支撐，有著完整的工作流程和操作流程。不僅涉及實訓技能要領掌握的準確性， 而且涉及實訓技能要領掌握的熟練性， 以及崗位操作的嚴謹性、紀律性、安全性等諸方面。要求學生要全身心投入到實訓課程中，充分體驗工作的各種要求，提高自身應對工作崗位可能出現(xiàn)的各種實際問題的能力。參加會計職業(yè)技能大賽后，專業(yè)教學與競賽統(tǒng)一后，需要引入企業(yè)的參與。職業(yè)教育離不開企業(yè)，實踐技能訓練更離不開企業(yè)與企業(yè)專家的大力支持，技能競賽是一種綜合測試，既重技能考核，也重知識考核。因此，以競賽內容分解的課堂小項目也要聘請企業(yè)的技術專家參與指導。更進一步，要安排學生到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行技能實操訓練，通過高強度的訓練使學生真正準確而熟練地掌握崗位實踐技能操作要領。

（二）促進教師師資隊伍建設。職業(yè)技能競賽的內容涉及多門課程，是教師學習的“窗口”，是促進教師技能學習的良好平臺。指導學生參加技能大賽，指導教師需要比較全面的理論知識、較強的實踐操作能力和綜合應用能力，才能對學生進行全方位指導。因此，為了職業(yè)技能大賽，各職業(yè)學校一般都會組織一些集訓，幫助指導教師進一步將自己的理論知識和實際操作進行融合，協(xié)助指導教師通過多種形式提高自身的教學水平。我校采取專業(yè)教師假期到企業(yè)實踐鍛煉或有針對性地參加短期培訓，提高專業(yè)技能；或者從企業(yè)引進專家或技術人員任兼職教師，直接參與實踐性教學環(huán)節(jié)。雖然許多會計教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，但他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握理論和實操技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。在指導學生的過程中指導教師之間、師生之間相互學習，共同提高。通過知識、技能和經(jīng)驗的相互滲透和補充，使指導教師的業(yè)務能力、專業(yè)素質迅速提高，促使教師在教學、科研和服務企業(yè)中發(fā)揮更大的作用，從而推動雙師素質教學團隊建設。

（三）促進教學改革，提高教學質量。以職業(yè)技能大賽促進教學質量提高。技能大賽有效規(guī)范了教學效果評價標準， 實現(xiàn)了對人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控，及時調控教學行為， 不但加強了學生的專業(yè)基礎理論和實際操作能力的考核， 同時加強了對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將行業(yè)標準融入專業(yè)教學， 有效實現(xiàn)“ 雙標準”的融通，使學生在參與競賽的過程中學做人、學做事，極大程度地促進教學質量的提高。在職業(yè)技能大賽中，高職院?？梢灾垃F(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術人才，為學院培養(yǎng)技能人才探明了一條切實可行的路子，并且在技能大賽中有更多的機會與企業(yè)接觸，進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)需求及其變動有了進一步的了解，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標，以培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質合格人才。以會計人才需求為例，大多數(shù)企業(yè)需要會計人才定位在“業(yè)務相對精通、綜合素質較高、可塑性強”的層次上，這就給會計教學指引了方向，而業(yè)務相對精通恰恰要求學生動手能力強，會計技能培訓、比賽滿足了這一要求。

二、以賽促學，推動高職教育改革

（一）會計職業(yè)技能競賽能夠激發(fā)學生的主動性。學生在開始接觸會計課程的時候，教師就向學生明確表示，要是學得好，就有機會參加會計技能大賽，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。在會計職業(yè)技能大賽中獲獎的學生可以現(xiàn)身說法，激勵其他同學更加奮發(fā)努力，刻苦學習。對于優(yōu)秀的獲獎選手可以直接推薦就業(yè)，促成他們在事業(yè)上更大的發(fā)展，以更優(yōu)異的職業(yè)前景、以更優(yōu)秀的競賽成績來激勵學生更加努力地學習會計知識與操作能力，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)層次。

（二）會計職業(yè)技能競賽注重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過會計職業(yè)技能大賽，教師可以根據(jù)競賽中的過程為導向，選取教學內容，實現(xiàn)知識向技能轉化。會計課堂教育需要根據(jù)企業(yè)會計工作任務與職業(yè)能力進行重新設計，將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到課堂教育中。課堂教育所講解的課程內容應盡可能與會計的日常崗位相對應。根據(jù)工作內容選擇教學內容，有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉化。教師在課堂上講述經(jīng)濟業(yè)務的時候，讓學生設想自己就是企業(yè)的會計，從而在處理經(jīng)濟業(yè)務時都能站在企業(yè)的角度，激發(fā)學生的主人翁意識，充分培養(yǎng)學生的做賬能力和解決問題的能力，同時還能增強學習的信心。

（三）會計職業(yè)技能競賽注重塑造學生良好的個性品質。教師在課堂上提倡學生自主回答問題，有任何建議和意見，都在課堂教學中積極解決。教師不輕易否定學生的觀點，并及時鼓勵學生的發(fā)散思維。比如在講授會計課程時，課堂上引入一組比賽過程和比賽題目的圖片，當堂引導學生談談自己如果參加技能大賽的表現(xiàn)，介紹一下自己的強項和弱項是什么。學生自主交流，各抒己見。這樣一來，學生不僅積極主動參與了，還增強了自信心，培養(yǎng)了他們良好的心理素質，為以后做賬奠定了良好的基礎。

（四）會計職業(yè)技能競賽營造良好的校園文化氛圍。例如，為了選拔優(yōu)秀的參賽選手，我校在校內搭建大賽平臺，每年都開展“技能競賽月”“會計成就人生”等活動，從而建立起競賽的長效機制， 使職業(yè)技能競賽進一步制度化、系列化和規(guī)范化。 通過擴大競賽范圍，能讓技能競賽覆蓋到每個專業(yè)、每位教師、每個學生， 呼吁學生與教師重在參與、重在學習、重在提高，在校園內形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。而良好的學習氛圍、競賽精神反過來也能促進學生的學習和教學的管理，提高教學效果，使學生受益。

三、結語

職業(yè)技能競賽作為我國教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新， 也是新時期高職教育改革與發(fā)展的重要推進器。只要堅持校企合作、實事求是、科學組織，圍繞推進教學改革、提高培養(yǎng)質量這個中心， 就一定能夠把“以賽促教、以賽促學”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化， 就一定能夠把學生技能的提高貫穿到人才培養(yǎng)的過程中， 使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生技術硬、素質高、動手能力強。endprint