張麗萍

一、課堂探究學習概述

課堂探究學習是在課堂教學中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學生主動構建知識的學習過程。

二、課堂探究學習流程

1.自探——設計教學?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)——創(chuàng)設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結果。

3.共研——分層指導?！肮惭小笔侵笇W習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價——總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學習實踐

1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？

為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的高潮中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓練反饋，生疑發(fā)展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅—鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學生被動學習的狀況，形成了學生的主體意識，改變了學生的認知方式，激發(fā)了學生的求知欲。

第二，提高了學習小組的團隊意識，形成了學生主動思考、合作探討、相互切磋、相互幫助的良好氛圍。

第三，通過小組內(nèi)學生的相互交流、相互啟發(fā)，促進學生不斷地拓寬思路，提升學生思維的品質(zhì)和思維能力，增強課堂教學的實效。endprint