曾媛

教學(xué)評價是思想政治教育工作重要的組成部分，科學(xué)有效地教學(xué)評價體系將推動思想政治教學(xué)的發(fā)展。努力探索發(fā)展性教學(xué)評價的本質(zhì)和基本特征，以此促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

思想政治教育發(fā)展性教學(xué)評價體系轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要的組成部分，它貫穿于整個教學(xué)任務(wù)之中，具有很強的導(dǎo)向性和調(diào)控性。傳統(tǒng)思政課程教學(xué)評價理論體系已明顯滯后于思政課程的改革，甚至制約教學(xué)和課程發(fā)展。思政課的教學(xué)評價向來就是一個難題，盡管如此，我們也應(yīng)抓住教學(xué)改革的機遇，努力在教學(xué)評價理論上有所突破和創(chuàng)新。

一直以來，傳統(tǒng)思政課程的評價，一是重教師輕學(xué)生，重知識輕能力，重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過程，過多采取“量”的終結(jié)性評價。然而學(xué)生的道德品行具有強烈的內(nèi)隱性，道德知識水平與道德行為之間關(guān)聯(lián)不大，“知”者不一定“行”，“行”者也謂必真“知”，如果通過傳統(tǒng)道德知識測試很難客觀如實的評價學(xué)生的品行；二是教師通過對學(xué)生日常活動和學(xué)習(xí)情況的觀察，對學(xué)生的道德情操給予“質(zhì)”的表現(xiàn)性評價，又缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機的評價。這兩種教育評價單調(diào)片面，但都曾被廣泛使用，也曾發(fā)揮過積極作用，不過弊端也日漸暴露出來。因此，思政課程的教學(xué)評價改革勢在必行。

在現(xiàn)實教學(xué)中，筆者認(rèn)為思政課程的教學(xué)評價應(yīng)做到“一個轉(zhuǎn)變，四個特性”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念

目前，思政課程教育評價體系做一個根本性的轉(zhuǎn)變是客觀的而必要的，努力建構(gòu)發(fā)展性課程評價理論體系，以適應(yīng)新形勢下發(fā)展的需要。當(dāng)代教育的根本目的和核心理念就是“以生為本”“以人為本”，建立一個發(fā)展的、動態(tài)的，放眼于未來，以促進(jìn)人的全面發(fā)展的評價理論體系。每個學(xué)生都有享受教育的權(quán)利，都是我們的教育對象，真正做到“有教無類”；每個學(xué)生都有全面自我發(fā)展的權(quán)利，全面發(fā)展并非均衡發(fā)展，不是填坑補缺，而是自由的發(fā)展，個性的發(fā)展。多元智能理論代替了傳統(tǒng)智力理論，學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造力就如七色陽關(guān)，各具特色，名有所長；過去單一評價目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法和三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價值觀），這就體現(xiàn)了以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的特質(zhì)。

我國教育家陶西平曾說：“教育就像一位根雕藝術(shù)家加工一個根雕藝術(shù)品的過程?！苯處熅褪歉袼囆g(shù)家，在發(fā)展性評價中至關(guān)重要，其的主要職責(zé)就是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把學(xué)生作為工作的中心，全面為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

思政課程的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生縱向的、個性化的發(fā)展，提高道德品行的水平，而不是對學(xué)生學(xué)業(yè)情況作一個“量”的終結(jié)性評價，或在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分類化等。

二、明確教學(xué)評價的四個特“性”

發(fā)展性教學(xué)評價理論是一個評價主體多元性、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面性、評價結(jié)果科學(xué)性的現(xiàn)代教學(xué)評價理論體系。

（一）評價主體多元性

1.自評。發(fā)展性評價提倡評價主體的多元性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，積極主動的參與其中，教師鼓勵學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價和自我反思，有利于增強學(xué)生自信心和自尊心，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

2.互評。思政課程不僅是道德知識傳授學(xué)習(xí)的過程，還是實踐探索的過程。團(tuán)隊合作是不可缺少的，互相交流、溝通、合作，尊重對方、展現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)群體性的互評，能看到成績，認(rèn)清不足，彼此促進(jìn)。

3.參評。家長是孩子們的啟蒙教師，也是影響最深遠(yuǎn)的“老師”。家長能從日常生活和課后學(xué)習(xí)的細(xì)微之處洞悉孩子的言行、情感、價值觀，家長與老師交流溝通，有益于孩子身心健康發(fā)展。

4.導(dǎo)評。學(xué)校是知識的樂園，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，師生朝夕相處，建立了融洽的情誼，全面掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，情感變化，對學(xué)生的評價具有主導(dǎo)性。

此外，還有學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的審評，以及校外社會人士和相關(guān)團(tuán)體人員的評價，都保證了評價主體的多元性和開放性。

（二）發(fā)展性評價提倡評價方式的多樣性

1.現(xiàn)今，傳統(tǒng)的思想政治課程的評價方式，仍借助于文體式的封閉性的測試，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。這種評價方式不利全面客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，反而束縛了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，不符合高等校院對人才培養(yǎng)的需求。

可喜的是，近年來，少數(shù)院校率先進(jìn)行思想政治課程評價方式的改革，由開放式考試代替了傳統(tǒng)的封閉式考試。開放式考試成功與否，關(guān)鍵看試題的開放性、靈活性和實用性。要來一個根本性的調(diào)整，做到“三少、三多”：社會熱點民生問題多了，枯燥的理論就少了；分析的多了，死記的就少了；思路答案多了，低分的少了。開放性試題的答案不是唯一，既可以全方位回答，也可以執(zhí)著于某一方面深挖探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的特長。思想政治課考試的根本目的，不是記住了多少理論，而是重在提升學(xué)生的德育認(rèn)知水平，進(jìn)而形成了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.思想政治課是一門由理論知識學(xué)習(xí)向社會實踐能力轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗性課程，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論大綱》中已規(guī)定，至少拿出25%的學(xué)時來開展社會實踐活動，實踐課的教學(xué)評價非常重要，是政治課程評價的一個重要組成部分。而且社會實踐方式也豐富多彩，包括參觀、訪問、座談、社會調(diào)查、各種社區(qū)活動，義務(wù)勞動等。

（三）評價內(nèi)容的全面性

思想政治課的評價內(nèi)容應(yīng)是全面的，既包括教師“教”的評價，也包括學(xué)生“學(xué)”的評價。教師的評價包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等。對學(xué)生評價，不拘泥于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，交流能力合作意識以及探索創(chuàng)新精神，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果的客觀性

發(fā)展性評價倡導(dǎo)個體、縱面健康全面的發(fā)展。今天比昨天有哪些進(jìn)步，明天將會有什么的發(fā)展，個體素質(zhì)的全面提升。讓學(xué)生看到自己進(jìn)步和發(fā)展的空間，給予學(xué)生“質(zhì)”無等級的描述性評價，多為激勵、鼓舞學(xué)生促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行的發(fā)展。

總之，發(fā)展性評價是現(xiàn)代教育理論的一種全新的教學(xué)評價方式。目前，發(fā)展性評價在德育課中應(yīng)用和討論較多，但仍處于探索起步階段，需要廣大教育工作者做更廣泛更深入的理論研究和教學(xué)實踐，建立起一整套完善的發(fā)展性評價理論體系，推進(jìn)我國教育評價的發(fā)展。

本文為2013年遼寧醫(yī)學(xué)院“多元文化背景下高校思想政治教育實效性研究”課題研究成果。

基于CDIO教育理念的面向?qū)ο蠹夹g(shù)教學(xué)改革

孟蕓盧志強

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院）

以CDIO工程教育實踐為基礎(chǔ)，借鑒、挖掘和利用CDIO工程教育所蘊含的思路與主旨，結(jié)合面向?qū)ο蠹夹g(shù)課程目前存在的問題，從四個方面進(jìn)行教學(xué)改革實踐，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為工程教育理念研究提供參考價值。

面向?qū)ο蠹夹g(shù)CDIO教學(xué)改革一、引言

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是計算機軟件領(lǐng)域的主流技術(shù)，在軟件開發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，社會需要大量這方面的高級應(yīng)用型開發(fā)人才。因此，高校開設(shè)了面向?qū)ο蠹夹g(shù)這門課程，這門課程不僅讓學(xué)生會使用一種或幾種面向?qū)ο缶幊陶Z言，更重要的是運用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)建模，建立系統(tǒng)的分析模型和設(shè)計模型。面向?qū)ο蠹夹g(shù)融會貫通了計算機編程語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程，使得不同課程之間有效結(jié)合，具有系統(tǒng)性，不僅課程之間實現(xiàn)了縱向教學(xué)體系設(shè)計，而且橫向課程之間相互交叉和滲透，其課程理念符合CDIO思想。

麻生理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）。這是工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯(lián)系方式學(xué)習(xí)工程。

二、《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》教學(xué)中存在的問題

目前，在高校的計算機專業(yè)中，學(xué)生對“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程期望值很高，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生興趣逐漸消失，造成這種局面的因素是多方面的，說明課程教學(xué)中還存在不少問題。

1.課程設(shè)置不合理，課程難度較大

在高校中，課程設(shè)置要符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，本課程需要其他相關(guān)課程作為支撐，這樣才能為“實現(xiàn)、運作”本課程奠定了基礎(chǔ)。但是現(xiàn)有的課程設(shè)置存在相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)不連貫等問題，影響了課程講解。河南理工大學(xué)萬方學(xué)院是一所獨立三本院校?？傮w而言，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏做大型項目的經(jīng)驗。

2.實踐課時偏少，缺少知識的綜合運用

在教學(xué)中，“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”是一門綜合性很強的課程，一方面要掌握面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計的基本方法和技術(shù)，另一方面要在實際項目中，利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行綜合開發(fā)的能力。學(xué)生難于將理論知識應(yīng)用到實際的項目開發(fā)中，甚至體會不到面向?qū)ο蠹夹g(shù)在建模中的實際實用價值。

3.教學(xué)內(nèi)容組織不合理，教學(xué)案例缺少連貫性

面向?qū)ο蠹夹g(shù)涵蓋范圍廣，抽象度高，知識范圍龐大、復(fù)雜。課程的教學(xué)所用案例沒有形成一個有機整體，每個階段采用的案例都不相同，導(dǎo)致前后跨度比較大，知識點之間整合不是很容易把握。

4.教師時間能力缺乏

“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，同時，要具有扎實的實踐軟件開發(fā)經(jīng)驗。目前從事“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”的教學(xué)教師大多偏重理論教學(xué)，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、融合CDIO教育理念的教學(xué)改革

1.多模式教學(xué)

在教學(xué)中，采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)為主、討論課為輔的教學(xué)模式。通過討論讓學(xué)生主動分擔(dān)角色，參與到教學(xué)中來，在課堂上有組織地形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、闡述分組團(tuán)隊討論后的結(jié)果，這種形式一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)學(xué)科前沿技術(shù)和熱點，提高學(xué)生興趣，養(yǎng)成探索精神，形成自主學(xué)習(xí)氛圍。

在課程體系設(shè)置中重基礎(chǔ)，根據(jù)情況，適當(dāng)調(diào)整課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強課程之間銜接程度。實踐教學(xué)是CDIO工程的載體，以項目為依托，通過實施人事工資管理系統(tǒng)為工程項目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，貫穿CDIO工程教育理念，讓學(xué)生從學(xué)知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庵R的狀態(tài)，提高理解和應(yīng)用知識能力。

四、總結(jié)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，根據(jù)國際共識的CDIO工程提出培養(yǎng)能力主旨，將兩者融合，提出新的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視團(tuán)隊協(xié)作精神，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

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