鄧紅華

現代漢語承擔著培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)的重要任務。但目前，現代漢語的教學內容出現了“同質化”“過時化”等問題，顯然難以適應新的形勢需要，更無法實現應用型本科人才全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。因此，亟需更新、補充、整合和優(yōu)化。

現代漢語 教學內容 應用型

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部2005年1月發(fā)布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》規(guī)定：“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是：著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識，著力培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育?！北姸嘁?guī)定表明，21世紀要求的高等教育不再是精英教育，而是大眾教育，是一種為“人類未來職業(yè)生涯做準備”的教育。為了適應新時代的新要求，應用型本科教育應運而生，從而成為我國高等教育體系中的一種新的主要類型。

應用型本科教育要培養(yǎng)的就是應用型本科人才，其培養(yǎng)目標就是“知識、能力、素質”全面協(xié)調發(fā)展。人才“知識、能力、素質”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標要求高等學校在教學中既關注大學生基礎理論知識的進一步學習和儲備，從而為學生未來發(fā)展打下堅實基礎；更關注大學生創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而為學生將來的就業(yè)做好充分準備。

眾所周知，現代漢語課是漢語言文學本科層次的專業(yè)課和基礎課，它承擔著培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)、提高學生語言文字基本技能和素質的重要任務。就普遍情況而言，學生喜歡上現代漢語課。但在現代漢語的教學實踐中卻出現了奇怪的現象：老師臺上講得熱鬧，學生臺下聽得開心，但一旦碰上老師課堂未具體講解的語例，學生就會手足無措、一臉茫然。究其原因，就是“教學中所傳授的知識與學生所需要的語言能力之間存在巨大的距離”，也就是說，高校現代漢語教學內容體系顯然已難以適應新的形勢需要。

建國以來，現代漢語課程一直采用的是20世紀50年代中期確定下來的蘇聯模式，教學內容分為語音、詞匯、語法、修辭四大塊。50多年過去了，這四大塊內容雖有所改變，但基本框架未動。汪國勝認為“目前的‘現代漢語在教學內容上存在的突出問題有兩點：一是缺乏領先性和科學性；二是缺乏全面性。”確實如此，陳舊、過時、脫離現實的教學內容直接影響了學生的學習興趣及其學習效果，從而直接導致學生的語言能力這一最基本的素質得不到切實的提高，高?，F代漢語教學內容體系要想適應新的形勢需要亟需改革。

那么，在學科整合互動發(fā)展的今天，作為傳統(tǒng)學科之一的現代漢語課程如何改革才能突破傳統(tǒng)、陳舊教學內容的瓶頸？教學內容該如何設置才是合理？教學中該怎么做才能實現學生“知識、能力、素質”的全面發(fā)展？我們認為，應用型本科人才的要求是“知識面較寬、基礎較扎實、應用性較強”，那么現代漢語課程的教學內容就應遵循應用型本科人才的需要，著力從以下三個方面進行改革，以期達到最佳的教學效果，從而順利實現教學目標。

一、優(yōu)化教學內容，保證知識結構最優(yōu)化

“在漢語言文學專業(yè)課程體系中，各門課程教學內容雖各有內在體系，呈互補狀態(tài)。但在教學過程中卻各自為政，都盡量追求自身內容的完整性，從而造成內容重復講授的地方很多?！?/p>

有學者認為：“我國高校《現代漢語》教材版本很多……其內容基本上都是以中學語法體系為主線編寫的，教材中的內容與中學的內容重復甚多，敘述也是粗線條的，只是比中學階段的知識更系統(tǒng)、更全面一些。據李宇明先生的調查，大學里的現代漢語課的內容同中學里學習的漢語知識重復率為43.94%。”如此高的重復率，真是“你方唱罷我登臺”，學生會產生厭煩的情緒。另外，古代漢語課與現代漢語課的教學內容也有不少相同之處，在語音、文字、詞匯、語法等幾大板塊的教學中，內容經常出現重復現象。像“文字起源”“漢字形體結構”等內容的知識點就基本相同。如此一來，重復的教學內容勢必造成師生雙方在時間和精力上的浪費，并且也將極大地抑制學生的學習興趣。

就目前而言，現代漢語課的教學內容與其他漢語言課程教學內容大量雷同，造就了教學內容“重復率”高的不利局面。而教學內容“重復率”高的情況必然導致現代漢語課程教師的教學重點不明確不突出，學生的學習興趣不高昂不濃厚，整個課程教學效果不明顯、教學目標難實現的不良后果。因此，我們認為高校的現代漢語課要想真正提高教學效果，就應做到：一是不能簡單地重復學生以往的舊知識，應當及時進行教學內容的重新整合；二是刪減與中學語文、古代漢語、語言學概論等各門課程交叉重復的知識點，合理設置教學內容；三是爭取做到不同課程知識點各有側重，教學內容合理互補、前后貫通，從而保證知識結構最優(yōu)化。

二、更新傳統(tǒng)內容，強化實踐能力培養(yǎng)

在應用型本科院校建設過程中，現代漢語作為基礎課程，在有些人眼中已沒有多少應用價值。其原因之一就是“傳統(tǒng)的現代漢語課程教學內容偏重語言知識講解和語言現象分析，缺少語言實際運用的實踐性教學內容”。過度偏重語言知識的講解和語言現象的分析，往往使學生停留在人為構筑的“空中樓閣”之中，卻未能培養(yǎng)學生的語言運用能力，容易造成“高分低能”的不良后果。

如在語音教學中，有的教師用大量的課時去講解聲母、韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，卻沒有教會學生隨時隨地地說出一口比較流利、標準的普通話。在朗讀教學中，有的教師單純地講授重音、停頓的類型及技巧；卻沒能培養(yǎng)學生對不同類型的文章進行聲情并茂朗讀的能力。在詞匯、語法的教學中，學生知道了詞的構成、詞類的區(qū)分標準、單句復句的劃分要求，但口語表達層次不清、不能正確地遣詞造句；書面語表述邏輯混亂、錯別字和病句層出不窮。課堂內學生說起理論來是“頭頭是道”，課堂外遇到實際問題卻是“一頭霧水”。“重理論輕實踐”“重考試輕應用”的教學勢必讓教學內容脫離社會、時代的要求以及學生的實際需求。而不具備應用價值的教學也就不能有效地培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的語言素養(yǎng)。endprint

因此，“從致用的目標出發(fā)，現代漢語教學應立足于‘現代，側重于現實語境中的種種語言現象和語言問題?！泵鎸@種狀況，現代漢語的教學內容一方面應針對時代、社會的需要對傳統(tǒng)教學內容作出相應調整、大膽取舍、去陳取新，另一方面增強現代漢語課程教學內容的實踐性、設計適合學生需求的實踐教學體系、提高學生的實際運用能力，滿足學生提升語言能力和社會對應用型人才的需要。

三、增加特色內容，體現地方高校辦學特色

“不同的學校，不同的專業(yè)在教學內容上應該有不同的側重?！蹦壳埃覀儼l(fā)現，不同的地方高校，各高校的不同專業(yè)開設的現代漢語課程教學內容“同質化”現象嚴重，未能體現不同學校的辦學特色以及不同專業(yè)的自身特點。而不同學校、不同專業(yè)現代漢語課程內容“同質化”，既不利于專業(yè)人才的自身發(fā)展，也不利于學校自身的長遠發(fā)展。因此，我們認為，現代漢語課程的教學內容應根據自身學校的辦學定位、地域特色以及專業(yè)特點進行適當的增加。

一方面，是增加專業(yè)特色內容，體現不同專業(yè)特點。現代漢語課程主要面對漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)學生開設。不同專業(yè)的學生從業(yè)需求不同，教學的側重點就會不同，因此教學內容也就應當進行靈活選取、適當變化。

如漢語言文學師范專業(yè)的學生畢業(yè)后一般從事的是中小學語文教育，現代漢語的教學內容就要注重與中小學語文教學接軌。教學中，除了漢字書寫的規(guī)范化以及用詞用語的規(guī)范化等內容是教學重點外，還應將中小學語文課本中的文章納入教學內容，讓學生學會運用現代漢語知識點分析文中具體問題，提前為今后的教學生涯打好堅實基礎。新聞專業(yè)學生多將從事記者、編輯等工作，教學內容中既要注重語言邏輯的訓練，又要多選取新聞報道、媒體語言中有代表性的鮮活語例來辨析其優(yōu)劣，讓他們能做到活學活用。文秘專業(yè)的學生將從事秘書、文員等工作，就既要注重培養(yǎng)他們的語言表達和交際能力，又要應選取報告、請示等公文中的典型語例做分析比較等，讓學生一上崗便能上手。

另一方面，是增加地域特色內容，體現不同高校特色。目前，不少高校教學內容“同質化”現象比較突出，缺乏自身的地域優(yōu)勢和辦學特色，實際上也就缺失了自身發(fā)展的空間，使自身的發(fā)展受到了一定的限制。因此，不同高校尤其是地方高校，在立足本土的基礎上大力發(fā)展自己的特色專業(yè)、開拓自己的特色內容，方能凸顯自身優(yōu)勢，才能在競爭中占據自己的一席之地。

就拿我院而言，位于湖南東南部，地處南嶺山脈與羅霄山脈交錯、長江水系與珠江水系分流的地帶，是湖南的“南大門”。獨特的地理環(huán)境，加上復雜的人口來源，造就了復雜多樣的漢語方言?！跋婺贤恋赜H，九里十八音”是對湘南各地方言的如實寫照。湘南的方言分屬西南官話、贛方言、客家方言和湘南土語等，與湘語、粵語、吳語、閩語有著一些遠近不同的瓜葛關系。湘南學院坐落在方言寶庫之上，如未能挖掘其中的寶藏而任其流失衰落，豈不讓人痛心疾首？同樣的道理，全國各地的方言各有特色，各地高校都應對其進行搶救性地研究和傳承，保護我們的非物質文化遺產。

另外，不同高校還可根據教學人員的研究專長發(fā)展自身的優(yōu)勢學科，拓展自身的教學內容。如湘南學院開設了“漢字修辭學”課程。此課程一經開設，就引起了學生的廣泛關注。有趣的語例分析，極大地拓展了學生的研究視野，獨特的漢字修辭理論體系在學生眼中極具魅力。

其實，無論是哪一個高校，要想發(fā)展，都應該在擁有地域優(yōu)勢的基礎之上大力發(fā)展優(yōu)勢學科，加強特色內容教學，這樣既能擴寬學生的知識面，也能體現自身的辦學特色，更能適應人才多樣化的需求。

我們認為，從應用型本科教育背景的視角去實施現代漢語課程的教學內容的改革，將更好地提高課堂教學質量，提升學生語言文化素養(yǎng)，使他們的理論基礎知識比高職學生深厚，實踐能力比傳統(tǒng)本科生強，讓他們“能說、敢說、會說”，以期實現人才“應用”的特點，滿足21世紀人才培養(yǎng)要求。

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