金琳

Excel電子表格軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析功能，其中函數(shù)是進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和處理的核心工具，在日常工作中應(yīng)用極為廣泛。利用Excel中的函數(shù)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的匯總、統(tǒng)計(jì)、分析及信息查詢。

Excel函數(shù)成績(jī)質(zhì)量分析在教學(xué)管理中，每學(xué)期期末考試結(jié)束后各任課教師都要對(duì)成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，以便分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)斷教學(xué)方法是否得當(dāng)。成績(jī)質(zhì)量分析對(duì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)得失很有幫助，有利于教師在新的教學(xué)過程中改善教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的差異，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

成績(jī)質(zhì)量分析時(shí)需要對(duì)成績(jī)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算平均分、排名、查詢等，大部分任課教師都是利用計(jì)算器來(lái)完成這些計(jì)算工作。EXCEL是目前應(yīng)用最廣泛的軟件之一，功能十分強(qiáng)大，它能按預(yù)先編制好的公式進(jìn)行計(jì)算。筆者以下表（圖1）為例，嘗試?yán)肊XCEL軟件中的函數(shù)功能實(shí)現(xiàn)快速完成各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析，以提高工作效率。

問題一：統(tǒng)計(jì)成績(jī)等級(jí)

要求在H列中統(tǒng)計(jì)成績(jī)等級(jí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)時(shí)，經(jīng)常要根據(jù)考試分?jǐn)?shù)確定等級(jí)，我們以平均分來(lái)考核。平均分60以下為“不及格”，60～70為“及格”，70～80為“良好”，80以上為“優(yōu)秀”?？梢杂肐F函數(shù)解決這個(gè)問題，可在H3單元格輸入公式=IF（F3<60，"不及格"，IF（F3<70，"及格"，IF（F3<80，"良好"，"優(yōu)秀"）））實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)功能。這里筆者采用LOOKUP函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)功能會(huì)更加方便簡(jiǎn)潔。

首先要建立輔助表，在B45︰C49區(qū)域建立輔助表，如圖2所示。

LOOKUP函數(shù)功能是從單行或單列或數(shù)組中查找一個(gè)值。Lookup有3個(gè)參數(shù)：（1）搜索的值；（2）數(shù)值區(qū)間（從小到大排列）；（3）分區(qū)間返回的值。圖2輔助區(qū)域中，成績(jī)列數(shù)字升序排列，同時(shí)在等級(jí)列分別寫上不同區(qū)間返回的值。

在H3單元格創(chuàng)建公式=LOOKUP（F3，$B$46：$B$49，$C$46：$C$49），（F3為第1參數(shù)，要搜索的值，這里是該生平均分；$B$46：$B$49為第2參數(shù)，是升序的數(shù)值區(qū)間；$C$46：$C$49為第3參數(shù)，返回的值）。利用填充柄向下復(fù)制公式可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。

問題二：統(tǒng)計(jì)學(xué)生不及格門數(shù)

期末考試結(jié)束后，各班要統(tǒng)計(jì)學(xué)生不及格門數(shù)，在G列實(shí)現(xiàn)不及格門數(shù)統(tǒng)計(jì)。COUNTIF函數(shù)可用來(lái)統(tǒng)計(jì)某區(qū)域內(nèi)滿足條件的單元格數(shù)目。在G3輸入公式：=COUNTIF（B3：D3，"<60"，這里"<60"設(shè)置統(tǒng)計(jì)條件為小于60分的成績(jī)。將公式向下填充即可。

問題三：統(tǒng)計(jì)班級(jí)排名

用rank實(shí)現(xiàn)排名功能，它的功能是返回某數(shù)在一列數(shù)字中相對(duì)于其他數(shù)據(jù)大小排位。rank函數(shù)有3個(gè)參數(shù)：

（1）搜索的值；（2）搜索區(qū)間；（3）可選參數(shù)，表示統(tǒng)計(jì)方式。若省寫或?qū)?表示高分在前，寫1則表示高分在后。

在I3輸入公式：=RANK（E3，$E$3：$E$40，0），利用填充柄向下填充。這里$E$3：$E$40是絕對(duì)引用，保證復(fù)制公式時(shí)地址固定不變，表示整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)區(qū)域，每個(gè)同學(xué)計(jì)算排名時(shí)這個(gè)區(qū)域是相同的。

問題四：學(xué)生成績(jī)查詢

在圖1右側(cè)所示成績(jī)查詢表中，選擇要查詢學(xué)生姓名，顯示學(xué)生總分、均分和不及格門數(shù)實(shí)現(xiàn)成績(jī)查詢。

姓名單元格可采用數(shù)據(jù)有效實(shí)現(xiàn)可選。根據(jù)所選姓名查詢總分可利用excel中使用頻率最高的vlookup函數(shù)實(shí)現(xiàn)，Vlookup函數(shù)功能為搜索某個(gè)單元格區(qū)域？（區(qū)域：工作表上的兩個(gè)或多個(gè)單元格。區(qū)域中的單元格可以相鄰或不相鄰。）的第一列，然后返回該區(qū)域相同行上任何單元格中的值。Vlookup函數(shù)有4個(gè)參數(shù)：（1）需要去2參數(shù)首列查找的條件值；（2）查找區(qū)域，其首列必須包含第1參數(shù)；（3）數(shù)字X，表示返回參數(shù)2區(qū)域中第X列的值；（4）通常寫0。

在L5單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰E40，5，0），其中L4是第1參數(shù)，要查找的學(xué)生姓名；A3︰E40是第2參數(shù)，查找區(qū)域，首列為姓名列包括第1參數(shù)。

按姓名查找均分和不及格門數(shù)以此類推。查均分在L6單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰F40，6）；查詢不及格門數(shù)在L7單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰G40，7）。

問題五：2門不及格數(shù)據(jù)突出顯示

若不及格門數(shù)較多如達(dá)到2門或以上，學(xué)校將對(duì)該生下發(fā)學(xué)業(yè)警示單。選擇數(shù)據(jù)區(qū)域，在開始菜單的樣式組里選擇條件格式，選擇新建規(guī)則中的“使用公式確定要設(shè)置格式的單元格”，輸入公式=$G3>=2，并設(shè)置格式將字體顏色設(shè)置為紅色。當(dāng)某學(xué)生有2門及以上不及格時(shí)，整行字體自動(dòng)變?yōu)榧t色突出顯示。

問題六：統(tǒng)計(jì)不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)

進(jìn)行質(zhì)量分析需要統(tǒng)計(jì)100、90～99；80～89、70～79、60～69、50～59、40～49、30～39、29以下各分?jǐn)?shù)段人數(shù)如圖3。

用COUNTIF函數(shù)可實(shí)現(xiàn)此功能，此函數(shù)用來(lái)統(tǒng)計(jì)滿足給定條件的單元格個(gè)數(shù)。

COUNTIF函數(shù)有兩個(gè)參數(shù)。第1參數(shù)為需要統(tǒng)計(jì)的單元格區(qū)域；第2參數(shù)為條件，可以是數(shù)字、表達(dá)式或文本，條件要用引號(hào)。

統(tǒng)計(jì)滿分人數(shù)：在單元格中輸入公式：=COUNTIF（data，"=100"），其中data為要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)區(qū)。

要統(tǒng)計(jì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)段人數(shù)，需要用兩個(gè)COUNTIF函數(shù)相減。如統(tǒng)計(jì)80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)，在單元格中輸入公式：=COUNTIF（data，">=80"）-COUNTIF（data，">=90"）。用80分以上的人數(shù)減去90分以上的人數(shù)，即可得到80～89分?jǐn)?shù)段人數(shù)。以此類推可統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。

《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)方法的改革探討◆趙玲玲（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）endprint

《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，是實(shí)務(wù)類課程的先行課程。對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和興趣度。對(duì)于這種理論課而言，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用性時(shí)，更應(yīng)該用多種靈活的教學(xué)方法使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足出發(fā)，探究《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)方法的改革，以使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法角色重組《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況直接決定著《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)該課程，有助于學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的相關(guān)概念和理論的核心思想，領(lǐng)悟一國(guó)采取的外貿(mào)政策。但相對(duì)其它實(shí)務(wù)類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣。要改進(jìn)教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)方法改革。為了更好的做好本課程的教學(xué)工作，本文從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足入手，探討《國(guó)際貿(mào)易概論》教學(xué)方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來(lái)是教師最常用也是最偏愛的教學(xué)方法，即課堂上以教師為主體進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)聽課接受知識(shí)。通俗地說，就是教師灌輸知識(shí)。以前，在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、學(xué)生思想與認(rèn)知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實(shí)用的，尤其是在大班教學(xué)中，使用效果最佳。采用這種方法時(shí)，教師對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，能做到現(xiàn)場(chǎng)脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學(xué)生的注意力。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生群體特征的變化，學(xué)生對(duì)這類偏理論且表面應(yīng)用性不強(qiáng)的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無(wú)法使學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在國(guó)際貿(mào)易概論課上，就需引入多種靈活的教學(xué)方法，與講授法結(jié)合使用，保證良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國(guó)際貿(mào)易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學(xué)生也參與到主動(dòng)講授中來(lái)。

第一，把部分國(guó)際貿(mào)易理論按照一定的主線串聯(lián)起來(lái)，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內(nèi)容的劇本，以小品、話劇或是法官對(duì)學(xué)者的審判等形式表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)行精彩的對(duì)話和評(píng)判，而教師作為主持人。

第二，學(xué)生根據(jù)世界貿(mào)易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學(xué)生給大家講授背景資料，一部分學(xué)生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結(jié)講解。

（二）探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法是教師根據(jù)某一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景或提出問題，學(xué)生自主探究，進(jìn)而教師組織協(xié)作交流，學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)并提出新問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結(jié)束，結(jié)束的同時(shí)又是新的開始。該方法可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。比如，在關(guān)稅教學(xué)中，教師可以通過視頻或是新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景并提出如關(guān)稅種類及關(guān)稅效應(yīng)等問題；首先，學(xué)生做簡(jiǎn)單思考，借助已學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行協(xié)作交流；其次，學(xué)生對(duì)關(guān)稅效應(yīng)的討論結(jié)果做自我點(diǎn)評(píng)；再次，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，揭曉正確答案，并進(jìn)一步提出如關(guān)稅保護(hù)走向等新問題。螺旋式前進(jìn)，直到所有問題得到解決，所有知識(shí)也就吸收了。這樣會(huì)使學(xué)生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對(duì)琴島學(xué)院經(jīng)貿(mào)系和會(huì)計(jì)系教師做過實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示，探究式方法能極大地提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來(lái)理解并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，該方法在實(shí)務(wù)課中最為常用。如將其應(yīng)用到《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。這種方法主要體現(xiàn)為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導(dǎo)入；二是章節(jié)學(xué)習(xí)中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結(jié)。如在學(xué)習(xí)保護(hù)貿(mào)易理論章節(jié)時(shí)：第一步，學(xué)前可以通過“韓國(guó)農(nóng)業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學(xué)生先了解案例背景，然后思考問題“韓國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)保護(hù)的原因及結(jié)果”。通過課前案例提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考使其明確學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識(shí)。第二步，在該章具體學(xué)習(xí)中，借助“中國(guó)軟件業(yè)保護(hù)”案例分析學(xué)習(xí)幼稚產(chǎn)業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿(mào)易理論的應(yīng)用”做總結(jié)，通過思考如“日本產(chǎn)業(yè)政策基本思想及實(shí)施措施”等問題，對(duì)該章做總結(jié)回顧，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

（四）互動(dòng)討論法

教學(xué)不僅在于教師的教與學(xué)生的學(xué)，更主要地在于學(xué)生的教和教師的學(xué)?；?dòng)討論法改變了教師主體和學(xué)生客體的固定模式，更注重以學(xué)生為主體。學(xué)生在課堂上積極參與，不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為教師提問學(xué)生回答，重要的是學(xué)生對(duì)感到困惑的知識(shí)隨時(shí)向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學(xué)生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性提問，并鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以使其進(jìn)行全方位思考，真正實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)用辯論法學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)通過思想的碰撞摩擦出火花，學(xué)生的理解會(huì)得到更高的升華。比如說，在學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易政策篇章時(shí)，教師可提出論題“中國(guó)外貿(mào)政策是應(yīng)選擇自由還是保護(hù)政策”。然后由分別代表自由與保護(hù)的兩方進(jìn)行正反辯論，教師作為裁判，根據(jù)各方表現(xiàn)裁決最終結(jié)果。學(xué)生勢(shì)必會(huì)努力查找資料，力爭(zhēng)做到辯論有理有據(jù)。這種方法既能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)能力、應(yīng)變和表達(dá)能力。

教師唯有將多種教學(xué)方法在授課中活以致用，才能保證學(xué)生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識(shí)，今后才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振宇.論改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課教學(xué)方法[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索[J].中國(guó)電力教育，2009，（20）.endprint

《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，是實(shí)務(wù)類課程的先行課程。對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和興趣度。對(duì)于這種理論課而言，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用性時(shí)，更應(yīng)該用多種靈活的教學(xué)方法使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足出發(fā)，探究《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)方法的改革，以使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法角色重組《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況直接決定著《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)該課程，有助于學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的相關(guān)概念和理論的核心思想，領(lǐng)悟一國(guó)采取的外貿(mào)政策。但相對(duì)其它實(shí)務(wù)類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣。要改進(jìn)教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)方法改革。為了更好的做好本課程的教學(xué)工作，本文從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足入手，探討《國(guó)際貿(mào)易概論》教學(xué)方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來(lái)是教師最常用也是最偏愛的教學(xué)方法，即課堂上以教師為主體進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)聽課接受知識(shí)。通俗地說，就是教師灌輸知識(shí)。以前，在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、學(xué)生思想與認(rèn)知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實(shí)用的，尤其是在大班教學(xué)中，使用效果最佳。采用這種方法時(shí)，教師對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，能做到現(xiàn)場(chǎng)脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學(xué)生的注意力。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生群體特征的變化，學(xué)生對(duì)這類偏理論且表面應(yīng)用性不強(qiáng)的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無(wú)法使學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在國(guó)際貿(mào)易概論課上，就需引入多種靈活的教學(xué)方法，與講授法結(jié)合使用，保證良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國(guó)際貿(mào)易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學(xué)生也參與到主動(dòng)講授中來(lái)。

第一，把部分國(guó)際貿(mào)易理論按照一定的主線串聯(lián)起來(lái)，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內(nèi)容的劇本，以小品、話劇或是法官對(duì)學(xué)者的審判等形式表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)行精彩的對(duì)話和評(píng)判，而教師作為主持人。

第二，學(xué)生根據(jù)世界貿(mào)易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學(xué)生給大家講授背景資料，一部分學(xué)生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結(jié)講解。

（二）探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法是教師根據(jù)某一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景或提出問題，學(xué)生自主探究，進(jìn)而教師組織協(xié)作交流，學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)并提出新問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結(jié)束，結(jié)束的同時(shí)又是新的開始。該方法可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。比如，在關(guān)稅教學(xué)中，教師可以通過視頻或是新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景并提出如關(guān)稅種類及關(guān)稅效應(yīng)等問題；首先，學(xué)生做簡(jiǎn)單思考，借助已學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行協(xié)作交流；其次，學(xué)生對(duì)關(guān)稅效應(yīng)的討論結(jié)果做自我點(diǎn)評(píng)；再次，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，揭曉正確答案，并進(jìn)一步提出如關(guān)稅保護(hù)走向等新問題。螺旋式前進(jìn)，直到所有問題得到解決，所有知識(shí)也就吸收了。這樣會(huì)使學(xué)生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對(duì)琴島學(xué)院經(jīng)貿(mào)系和會(huì)計(jì)系教師做過實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示，探究式方法能極大地提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來(lái)理解并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，該方法在實(shí)務(wù)課中最為常用。如將其應(yīng)用到《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。這種方法主要體現(xiàn)為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導(dǎo)入；二是章節(jié)學(xué)習(xí)中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結(jié)。如在學(xué)習(xí)保護(hù)貿(mào)易理論章節(jié)時(shí)：第一步，學(xué)前可以通過“韓國(guó)農(nóng)業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學(xué)生先了解案例背景，然后思考問題“韓國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)保護(hù)的原因及結(jié)果”。通過課前案例提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考使其明確學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識(shí)。第二步，在該章具體學(xué)習(xí)中，借助“中國(guó)軟件業(yè)保護(hù)”案例分析學(xué)習(xí)幼稚產(chǎn)業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿(mào)易理論的應(yīng)用”做總結(jié)，通過思考如“日本產(chǎn)業(yè)政策基本思想及實(shí)施措施”等問題，對(duì)該章做總結(jié)回顧，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

（四）互動(dòng)討論法

教學(xué)不僅在于教師的教與學(xué)生的學(xué)，更主要地在于學(xué)生的教和教師的學(xué)?；?dòng)討論法改變了教師主體和學(xué)生客體的固定模式，更注重以學(xué)生為主體。學(xué)生在課堂上積極參與，不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為教師提問學(xué)生回答，重要的是學(xué)生對(duì)感到困惑的知識(shí)隨時(shí)向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學(xué)生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性提問，并鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以使其進(jìn)行全方位思考，真正實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)用辯論法學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)通過思想的碰撞摩擦出火花，學(xué)生的理解會(huì)得到更高的升華。比如說，在學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易政策篇章時(shí)，教師可提出論題“中國(guó)外貿(mào)政策是應(yīng)選擇自由還是保護(hù)政策”。然后由分別代表自由與保護(hù)的兩方進(jìn)行正反辯論，教師作為裁判，根據(jù)各方表現(xiàn)裁決最終結(jié)果。學(xué)生勢(shì)必會(huì)努力查找資料，力爭(zhēng)做到辯論有理有據(jù)。這種方法既能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)能力、應(yīng)變和表達(dá)能力。

教師唯有將多種教學(xué)方法在授課中活以致用，才能保證學(xué)生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識(shí)，今后才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振宇.論改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課教學(xué)方法[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索[J].中國(guó)電力教育，2009，（20）.endprint

《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，是實(shí)務(wù)類課程的先行課程。對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和興趣度。對(duì)于這種理論課而言，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用性時(shí)，更應(yīng)該用多種靈活的教學(xué)方法使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足出發(fā)，探究《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)方法的改革，以使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法角色重組《國(guó)際貿(mào)易概論》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況直接決定著《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)該課程，有助于學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的相關(guān)概念和理論的核心思想，領(lǐng)悟一國(guó)采取的外貿(mào)政策。但相對(duì)其它實(shí)務(wù)類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣。要改進(jìn)教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)方法改革。為了更好的做好本課程的教學(xué)工作，本文從傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足入手，探討《國(guó)際貿(mào)易概論》教學(xué)方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來(lái)是教師最常用也是最偏愛的教學(xué)方法，即課堂上以教師為主體進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)聽課接受知識(shí)。通俗地說，就是教師灌輸知識(shí)。以前，在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、學(xué)生思想與認(rèn)知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實(shí)用的，尤其是在大班教學(xué)中，使用效果最佳。采用這種方法時(shí)，教師對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，能做到現(xiàn)場(chǎng)脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學(xué)生的注意力。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生群體特征的變化，學(xué)生對(duì)這類偏理論且表面應(yīng)用性不強(qiáng)的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無(wú)法使學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在國(guó)際貿(mào)易概論課上，就需引入多種靈活的教學(xué)方法，與講授法結(jié)合使用，保證良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國(guó)際貿(mào)易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學(xué)生也參與到主動(dòng)講授中來(lái)。

第一，把部分國(guó)際貿(mào)易理論按照一定的主線串聯(lián)起來(lái)，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內(nèi)容的劇本，以小品、話劇或是法官對(duì)學(xué)者的審判等形式表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)行精彩的對(duì)話和評(píng)判，而教師作為主持人。

第二，學(xué)生根據(jù)世界貿(mào)易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學(xué)生給大家講授背景資料，一部分學(xué)生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結(jié)講解。

（二）探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法是教師根據(jù)某一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景或提出問題，學(xué)生自主探究，進(jìn)而教師組織協(xié)作交流，學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)并提出新問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結(jié)束，結(jié)束的同時(shí)又是新的開始。該方法可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。比如，在關(guān)稅教學(xué)中，教師可以通過視頻或是新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景并提出如關(guān)稅種類及關(guān)稅效應(yīng)等問題；首先，學(xué)生做簡(jiǎn)單思考，借助已學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行協(xié)作交流；其次，學(xué)生對(duì)關(guān)稅效應(yīng)的討論結(jié)果做自我點(diǎn)評(píng)；再次，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，揭曉正確答案，并進(jìn)一步提出如關(guān)稅保護(hù)走向等新問題。螺旋式前進(jìn)，直到所有問題得到解決，所有知識(shí)也就吸收了。這樣會(huì)使學(xué)生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對(duì)琴島學(xué)院經(jīng)貿(mào)系和會(huì)計(jì)系教師做過實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示，探究式方法能極大地提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來(lái)理解并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，該方法在實(shí)務(wù)課中最為常用。如將其應(yīng)用到《國(guó)際貿(mào)易概論》課程教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。這種方法主要體現(xiàn)為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導(dǎo)入；二是章節(jié)學(xué)習(xí)中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結(jié)。如在學(xué)習(xí)保護(hù)貿(mào)易理論章節(jié)時(shí)：第一步，學(xué)前可以通過“韓國(guó)農(nóng)業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學(xué)生先了解案例背景，然后思考問題“韓國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)保護(hù)的原因及結(jié)果”。通過課前案例提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考使其明確學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識(shí)。第二步，在該章具體學(xué)習(xí)中，借助“中國(guó)軟件業(yè)保護(hù)”案例分析學(xué)習(xí)幼稚產(chǎn)業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿(mào)易理論的應(yīng)用”做總結(jié)，通過思考如“日本產(chǎn)業(yè)政策基本思想及實(shí)施措施”等問題，對(duì)該章做總結(jié)回顧，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

（四）互動(dòng)討論法

教學(xué)不僅在于教師的教與學(xué)生的學(xué)，更主要地在于學(xué)生的教和教師的學(xué)?；?dòng)討論法改變了教師主體和學(xué)生客體的固定模式，更注重以學(xué)生為主體。學(xué)生在課堂上積極參與，不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為教師提問學(xué)生回答，重要的是學(xué)生對(duì)感到困惑的知識(shí)隨時(shí)向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學(xué)生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性提問，并鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以使其進(jìn)行全方位思考，真正實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)用辯論法學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)通過思想的碰撞摩擦出火花，學(xué)生的理解會(huì)得到更高的升華。比如說，在學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易政策篇章時(shí)，教師可提出論題“中國(guó)外貿(mào)政策是應(yīng)選擇自由還是保護(hù)政策”。然后由分別代表自由與保護(hù)的兩方進(jìn)行正反辯論，教師作為裁判，根據(jù)各方表現(xiàn)裁決最終結(jié)果。學(xué)生勢(shì)必會(huì)努力查找資料，力爭(zhēng)做到辯論有理有據(jù)。這種方法既能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)能力、應(yīng)變和表達(dá)能力。

教師唯有將多種教學(xué)方法在授課中活以致用，才能保證學(xué)生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識(shí)，今后才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振宇.論改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課教學(xué)方法[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索[J].中國(guó)電力教育，2009，（20）.endprint