張俊春

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生留給學(xué)生積極思維的空間。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開拓，有疑才會(huì)去探索。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。思維是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考。如果課堂的教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問(wèn)題，抑制了學(xué)生的思維。

首先要保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的?！耙烧?，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩纾诮虒W(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題。如：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)不是24條，而是12條？”“長(zhǎng)方體和正方體有什么不同？”等。老師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，但并不急于回答問(wèn)題，而是把問(wèn)題交于學(xué)生去討論思考。

其次努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是以解決問(wèn)題為主線，問(wèn)題是思維的核心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！睂W(xué)生不僅需學(xué)答，而且應(yīng)要學(xué)問(wèn)。提問(wèn)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們主動(dòng)參與。例如：教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”，先放手讓學(xué)生自學(xué)課本例題?！盎ú济棵?.5元，求買5米花布要用多少元，該怎樣列式計(jì)算？”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難：為什么說(shuō)小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同？”“計(jì)算時(shí)為什么要把3.5轉(zhuǎn)化成35？”“為什么175要縮小10倍？”接著老師組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問(wèn)題展開討論，準(zhǔn)備集體交流，解決問(wèn)題，為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、教給方法，讓學(xué)生有疑

1.從所學(xué)內(nèi)容的課題找問(wèn)題

剛開始教師要給予示范，教給發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和角度。如“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)時(shí)可問(wèn)：看到課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：我想知道平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？有的同學(xué)說(shuō)：長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，那么平行四邊形的面積應(yīng)用什么乘什么？這時(shí)我對(duì)以上的提問(wèn)題的同學(xué)給予肯定，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題要抓住事物的本質(zhì)，并給予示范：平行四邊形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？把問(wèn)題引向這節(jié)課的重點(diǎn)。

2.從舊知識(shí)的比較和聯(lián)系上找問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，舊知識(shí)往往是作為新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸，這些內(nèi)在的共同因素，為學(xué)生掌握知識(shí)搭了橋，鋪了路。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生從新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系上找問(wèn)題。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)并說(shuō)出計(jì)算方法后，出示例1計(jì)算，讓學(xué)生比較提問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生就能提出：例1和復(fù)習(xí)題目有什么不同？異分母分?jǐn)?shù)加減法怎樣計(jì)算？異分母分?jǐn)?shù)加減能否直接相加減，這時(shí)我用微笑點(diǎn)頭給予肯定，并相機(jī)給予補(bǔ)充：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一步做什么？怎樣把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)？引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)要從新知識(shí)與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系處找問(wèn)題，把問(wèn)題提到關(guān)鍵處。

3.從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題

如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)互化”一節(jié)是，學(xué)生不不清楚例3“把、化成百分?jǐn)?shù)”例4“把17%、40%、125%化成分?jǐn)?shù)”及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)互化的方法后，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，課本上說(shuō)先化把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，我不把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，通過(guò)通分或約分直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如例3中的，把分子、分母同時(shí)乘以25，得到，再把分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)行嗎？可見這位同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)互化方法中的“通?！辈焕斫?，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的互化的方法進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)自己閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)互化方法反復(fù)推敲后，提出疑問(wèn)：“通常”是什么意思？為什么說(shuō)通常把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)？這個(gè)問(wèn)題的提出正好抓住了分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法，也詮釋了前面一個(gè)同學(xué)提出的根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的特殊方法。

另外，還可以從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律和公式上去找問(wèn)題。總之，要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本、課上閱讀課本、課后溫習(xí)課本時(shí)處處敢于提問(wèn)題，懂得提問(wèn)題。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生自發(fā)的提出他們想問(wèn)的問(wèn)題，使他們有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)參與。endprint