鄭元元

“研究性學(xué)習(xí)”是新課程背景下提出的一種新型學(xué)習(xí)模式，它倡導(dǎo)讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去深入問(wèn)題的內(nèi)部，去親歷知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，從而深切了解知識(shí)的本質(zhì)，悉心體會(huì)，深刻領(lǐng)悟知識(shí)。高中物理學(xué)科，由于知識(shí)本身比較抽象深?yuàn)W，學(xué)生往往對(duì)教師的講解一頭霧水，搞不清究竟。在高中物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生置于知識(shí)的生成過(guò)程之中，讓學(xué)生直接感知知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)，更由于物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，使得研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中更具有得天獨(dú)厚的條件。本人在平時(shí)的物理教學(xué)中，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，下面就高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能切實(shí)體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位

教學(xué)過(guò)程，是師生之間的雙邊行為，學(xué)生是主體，老師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者，教師在課堂上提出問(wèn)題，至于如何解決問(wèn)題、方法是否可行、方法的好壞則完全交給學(xué)生去判別。教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生異想天開(kāi)、天馬行空的機(jī)會(huì)，對(duì)他們提出的各種方案，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中去評(píng)價(jià)，從而切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如在研究“振子的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始時(shí)有學(xué)生提出在振子上綁一支鉛筆，使鉛筆隨著振子一起做簡(jiǎn)諧振動(dòng)，鉛筆就會(huì)在紙上畫(huà)出不同時(shí)刻的振子位置。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)鉛筆畫(huà)出的線(xiàn)會(huì)相互重疊，根本看不出不同時(shí)刻振子所在的準(zhǔn)確位置，其次是由于鉛筆與紙之間存在較大的摩擦力，導(dǎo)致振子很快就停下來(lái)了。為此，有些學(xué)生又提出在單擺下綁一個(gè)毛筆，在單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，緩慢勻速地拉動(dòng)單擺下面的白紙。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然解決了位置重復(fù)現(xiàn)象，但新問(wèn)題又來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)毛筆總會(huì)在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，毛筆尖與白紙之間的摩擦仍然較大，由于著力不均，導(dǎo)致有些地方畫(huà)出來(lái)，有些地方畫(huà)不出來(lái)。此時(shí)，部分學(xué)生創(chuàng)造性的提出，用裝有紅色墨水的小瓶當(dāng)做擺球，隨著小瓶的擺動(dòng)，讓瓶里的水同時(shí)往外滴，此時(shí)再緩慢勻速地拉動(dòng)瓶子下方的紙，白紙上就會(huì)留下一串水滴，然后再將水滴描繪出來(lái)，即可得到振子位移隨時(shí)間的變化圖像。這樣的實(shí)驗(yàn)，克服了前面實(shí)驗(yàn)存在的缺陷，結(jié)果也非常理想。學(xué)生還根據(jù)紙上水滴分布的疏密，分析出單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的速度變化。

在這樣的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多預(yù)料不到的現(xiàn)象，也會(huì)涉及到很多知識(shí)，這些現(xiàn)象和知識(shí)，完全突破了教材的束縛，充分依賴(lài)學(xué)生深層的思維能力、想象能力，促使他們面對(duì)新問(wèn)題，找尋解決處理問(wèn)題的思路和策略，從而“激活”了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在此過(guò)程中，教師是一位耐心傾聽(tīng)的聽(tīng)眾，在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵之處，給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，從而當(dāng)學(xué)生思路遇阻時(shí)，能突破思維障礙，發(fā)現(xiàn)一片新天地。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可將學(xué)生置于更加開(kāi)放的環(huán)境中

“研究性學(xué)習(xí)”本身的特點(diǎn)決定了學(xué)生必然處在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)氛圍中。這種學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)放的，完全超越了平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)差異，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此協(xié)作，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，不再囿于教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維完全建立在自己對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈探究沖動(dòng)上，同時(shí)在研究交流的過(guò)程中，學(xué)生還難免會(huì)接觸其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的不同思考，因此，在此過(guò)程中，學(xué)生接觸的是一個(gè)多元和開(kāi)放的思維環(huán)境。

如在研究“單擺振動(dòng)周期”的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)想測(cè)量當(dāng)擺角變化時(shí)，擺球擺動(dòng)的周期是否會(huì)發(fā)生變化。這一實(shí)驗(yàn)本身教材是不作要求的，在以往的教學(xué)中，我們教師也很少提到，但是有部分學(xué)生會(huì)想到這一問(wèn)題，只是缺乏研究意識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)實(shí)踐。為此，我在教學(xué)中讓學(xué)生自選主題，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有同學(xué)自然想到了這一主題，他們按照自己的意愿，分別測(cè)量了不同擺角下擺球振動(dòng)的周期，他們經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺角增大時(shí)，擺球的周期也在增大。于是，在交流反饋時(shí)，他們就理直氣壯的匯報(bào)了自己的研究成果。在這些同學(xué)的影響下，另外的同學(xué)也開(kāi)始研究這一問(wèn)題，他們將擺角逐漸增大，發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺角達(dá)到一定值時(shí)，結(jié)論并非如前面同學(xué)說(shuō)的那樣，而是隨著擺角的增大，擺球振動(dòng)的周期是先增大后減小，然后再次增大，大家研究后發(fā)現(xiàn)，在擺角大約為35o左右時(shí)，周期會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。這樣的結(jié)果，讓我們所有人，包括教師，都感到出乎意料。

這樣的研究過(guò)程，可謂讓人興奮異常。放眼人類(lèi)社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)不都與此有著相同的經(jīng)歷！在這樣的“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生感受到的不僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式的變化，更重要的是讓學(xué)生獲得了更多的信息渠道，讓他們?nèi)チ私庵車(chē)私馍鐣?huì)，并學(xué)會(huì)去主動(dòng)實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的最好的方式就給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們自己做想做的事?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”剛好給學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣得到了升華。只要我們教師給他們提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，積極鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心，學(xué)生可能會(huì)利用課余的點(diǎn)滴時(shí)間去興趣十足的投身物理研究，并表現(xiàn)出極大的研究熱情。而實(shí)驗(yàn)成功之后，又讓他們建立起充分的自信，促進(jìn)他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的開(kāi)展，還需要我們教師切實(shí)做好指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)研究后獲得成功的體驗(yàn)，這樣，他們?cè)陂L(zhǎng)期的體驗(yàn)中，才會(huì)不斷增強(qiáng)信心，發(fā)展能力，從而提升自己的物理素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）