廖建平+徐云青+朱芝洲

摘要：教師的職業(yè)品質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本，教師的教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。從教師專業(yè)發(fā)展視角對影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題加以分析，有助于完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)管理的服務(wù)意識與質(zhì)量、促進(jìn)教師職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，有助于強(qiáng)化課程型團(tuán)隊(duì)建設(shè)、豐富教師專業(yè)素質(zhì)，有助于開展教育教學(xué)能力測評、提升教師教學(xué)能力，有助于促成高職課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：高職；教師專業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0073-04

課堂教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師個(gè)人教育理念的蛻變升華、專業(yè)素質(zhì)的成長及教育教學(xué)能力的提升，還需要院系、學(xué)校甚至各級教育行政部門在資源分配、師資建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等制度層面的頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)，逐步完善教育專業(yè)知識技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，提升專業(yè)道德，提高自身從教專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)成長過程。高職院校教師專業(yè)發(fā)展除強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)角色特征外，還必須體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的特征。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)教師職業(yè)向度和教育職業(yè)向度兩個(gè)方面的內(nèi)容。作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，必須具備優(yōu)良的師風(fēng)師德、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、不斷深化專業(yè)知識和實(shí)踐創(chuàng)新，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究水平，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；作為教育職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，由于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，高職院校教師自身必須熟悉培養(yǎng)目標(biāo)面向崗位的企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)，及時(shí)掌握工作過程的動態(tài)更新，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者及執(zhí)行者，教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，具體包括愛崗敬業(yè)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，飽滿的教學(xué)熱情，勇于創(chuàng)新的精神等內(nèi)容，教師職業(yè)品質(zhì)是持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指與從事專業(yè)教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)專門化的知識、能力及素質(zhì)，主要包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐能力及科研能力、專業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿等內(nèi)容，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與應(yīng)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力；教學(xué)評價(jià)與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等等，教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的根本意義在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

從教師專業(yè)發(fā)展視角分析

高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素

筆者針對浙西地區(qū)10所高職院校的600位專任教師，就教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在調(diào)研高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘制約高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從教師專業(yè)發(fā)展視角分析影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師普遍存在現(xiàn)代高職教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)品質(zhì)在一定程度上缺失等問題。

教育理念與教學(xué)實(shí)際脫軌 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)基于工作過程的情境化教學(xué)項(xiàng)目，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)適時(shí)處理好不同學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)散性的思考、疑惑及感悟，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、熟悉課程的內(nèi)容架構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。有些教師由于對專業(yè)人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實(shí)際經(jīng)歷，依然慣用學(xué)科知識的邏輯性組織教學(xué)內(nèi)容，課程整體設(shè)計(jì)與工作過程脫節(jié)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)缺乏情境性。不少教師由于缺乏對開放課堂教學(xué)的駕馭能力，以大量的機(jī)械化操作步驟充斥實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，無視學(xué)生的主體性與獨(dú)立性原則，忽視對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生按部就班的麻木機(jī)械操作性課堂，導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)中導(dǎo)向性的缺失。

教師專業(yè)素質(zhì)與生產(chǎn)實(shí)際脫軌 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)必然要求職業(yè)院校教師實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)信息，迅速掌握行業(yè)前沿先進(jìn)設(shè)備的操作技能，并能及時(shí)通過案例化或項(xiàng)目化將其引入教學(xué)中。多數(shù)高職院校對青年教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，青年教師多數(shù)都是從注重理論研究的本科院校應(yīng)聘到強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)的高職院校的，實(shí)踐能力相對薄弱，即使容易學(xué)會新技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力偏弱，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量并沒多大的直接效果。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備高級職稱的老教師，由于缺乏企業(yè)鍛煉，對新技術(shù)、新技能的掌握不夠理想，導(dǎo)致高職院校教師整體的專業(yè)素質(zhì)落后于生產(chǎn)實(shí)際。

教學(xué)督導(dǎo)與科學(xué)評價(jià)脫軌 教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控管理的主要形式，其工作職責(zé)的核心是以督促導(dǎo)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。通過監(jiān)督檢查，規(guī)范教師課堂教學(xué)常規(guī)，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果各方面形成科學(xué)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，提出科學(xué)合理的整改意見，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。重監(jiān)管、輕評價(jià)，評價(jià)目的未彰顯，是教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問題。多數(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)人員以校內(nèi)教師為主，缺乏高水平、權(quán)威性的督導(dǎo)隊(duì)伍，由于缺乏不同專業(yè)、不同類型課程量化細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之礙于同事情分，致使教學(xué)督導(dǎo)工作普遍停留在教學(xué)常規(guī)層面的檢查上，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果缺乏權(quán)威性的科學(xué)評價(jià)，更沒有合理的整改建議，致使教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量未能達(dá)到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的期望。

激勵(lì)機(jī)制與工作實(shí)際脫軌 首先，在高職院校職務(wù)職稱定崗定級的工資分配體系中，教師崗位的職稱評定覆蓋了教學(xué)業(yè)績、學(xué)術(shù)論文、課題項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)及社會服務(wù)等諸多領(lǐng)域。每年度教師工作業(yè)績考核的硬性指標(biāo)又重復(fù)包括發(fā)表論文情況、教科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容，教學(xué)業(yè)績在職稱評定中的比重偏低。由于國內(nèi)多數(shù)高職院校教學(xué)、科研及社會服務(wù)三項(xiàng)工作的契合度不高，教學(xué)促進(jìn)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、服務(wù)于社會的良性機(jī)制尚未形成，教師在職稱材料準(zhǔn)備上疲于奔命，很難保證有時(shí)間與精力潛心教學(xué)。其次，現(xiàn)行的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)模式也存在忽視團(tuán)隊(duì)業(yè)績的負(fù)面影響，不僅教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力未彰顯，還會破壞團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學(xué)具有周期性與重復(fù)性，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、接受能力不強(qiáng)，面對職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅(qū)使下，高職教師容易在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生“教學(xué)疲勞”，整天忙于“報(bào)課題、寫論文、應(yīng)付課堂”，最終導(dǎo)致教師職業(yè)品質(zhì)的缺失。

基于教師發(fā)展視角的高職

課堂教學(xué)實(shí)效策略研究與實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，各級教育行政部門的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的途徑及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，是制約教師發(fā)展、影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。要切實(shí)有效地提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)激勵(lì)的保障制度、提高教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

完善教學(xué)激勵(lì)保障制度，突出教育教學(xué)中心地位 教師的個(gè)人發(fā)展面對教學(xué)、科研及社會服務(wù)等多重壓力，要在周期性重復(fù)崗位上持之以恒地創(chuàng)新課堂教學(xué)，需在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，讓每位教師都意識到潛心教學(xué)是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學(xué)工作成為教師個(gè)人發(fā)展的基石，才能最大限度發(fā)揮教師的主觀能動性與創(chuàng)造性。以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以深化浙江省高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革為契機(jī)，修訂了教師教學(xué)工作業(yè)績考核方法，引入教師教育教學(xué)能力測評工作，完善團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步突出教師在教育教學(xué)工作的中心地位。教師教學(xué)工作業(yè)績考核主要圍繞教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個(gè)方面進(jìn)行，重點(diǎn)突出對教師教學(xué)效果的評價(jià)。教師教學(xué)效果評價(jià)由學(xué)生評教、二級學(xué)院（部）評教、校級督導(dǎo)評教三部分按比例組成。教學(xué)研究與改革考核教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)成果，主要包括與教研改有關(guān)的項(xiàng)目、論文、成果及指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績，為提升教育教學(xué)工作在職稱評審中的比重，科研項(xiàng)目及成果不納入教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，教師獲得的榮譽(yù)雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學(xué)能力測評工作，將教學(xué)能力測評結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績考核的重要指標(biāo)，如果教學(xué)能力測評未達(dá)到優(yōu)秀，則教學(xué)業(yè)績考核不能評定為優(yōu)秀。將教師教學(xué)工作業(yè)績考核結(jié)果作為評優(yōu)推先、推薦訪問學(xué)者、項(xiàng)目申報(bào)及職稱評聘、晉升等工作的重要參考依據(jù)，使教師教學(xué)工作業(yè)績成為教師崗位所有工作的基石。

建設(shè)跨院校共享型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量提升是所有高職院校的共同愿景，每個(gè)院校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)與精品課程，在教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實(shí)現(xiàn)更快、更好的內(nèi)涵建設(shè)跨越式發(fā)展。應(yīng)聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校，圍繞專業(yè)設(shè)置與課程開設(shè)，各自選取教學(xué)專家或優(yōu)秀教師，聘請企業(yè)專家，組建共享型專職督查隊(duì)伍。要制定周期性互訪制度，實(shí)現(xiàn)跨院校的互評互學(xué)第三方教學(xué)督查，按期開展評課教學(xué)例會，及時(shí)做好教學(xué)反饋。這樣，既可以保證評價(jià)的科學(xué)性、公正性、權(quán)威性，又可以相互吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，共同提高。從宏觀上看，優(yōu)秀的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)起點(diǎn)的適切性、教學(xué)重點(diǎn)的突出性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果也應(yīng)有所不同。不同性質(zhì)與類型的課程，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)本著以評促優(yōu)的激勵(lì)原則，推行分類分層教學(xué)評價(jià)模式。要以優(yōu)秀課堂教學(xué)宏觀標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，聯(lián)合專業(yè)設(shè)置或課程群相近的兄弟院校，根據(jù)課程的性質(zhì)與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建設(shè)專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)素質(zhì) 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為紐帶，由執(zhí)教相同課程或某個(gè)專業(yè)課程群的教師組成，主要開展課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程教學(xué)等教育教學(xué)工作。應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或技術(shù)骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托高職院校創(chuàng)設(shè)的研究所、工作室、校企教研室等平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作的融合。一方面，專業(yè)理論深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師與實(shí)踐技能突出、創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)專家相互協(xié)同工作，可以實(shí)現(xiàn)高職教育理念與技術(shù)前沿的完美融合、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，突出高職教育的高等性與職業(yè)性，有效提高專兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同解決企業(yè)技術(shù)難題、合作研發(fā)科研項(xiàng)目，承接企業(yè)員工培訓(xùn)，在強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，可以提高企業(yè)行業(yè)對高職院校的信任度，為深化校企合作、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升奠定良好的合作基礎(chǔ)。到2013年底，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，先后成立了工業(yè)自動化研究所、養(yǎng)生養(yǎng)老護(hù)理研究所、茶葉機(jī)械研究所等9個(gè)校級科研院所和1個(gè)校企共建助產(chǎn)專業(yè)教研室。以此為平臺，吸收優(yōu)秀專任教師、企業(yè)技術(shù)人才，組建了專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)及教育培訓(xùn)三大基本任務(wù)，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工協(xié)作的教學(xué)共同體，在形成優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展、校企共贏態(tài)勢的同時(shí)，切實(shí)有效地提升了教師專業(yè)素質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師崗位工作的融合。

開展教師教育教學(xué)能力測評，提升教師教學(xué)能力 教育教學(xué)能力測評是指通過教學(xué)文件評定與現(xiàn)場測評相結(jié)合的方式，考核教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)文件主要包括課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)及教學(xué)資料準(zhǔn)備，重點(diǎn)考核現(xiàn)代高職教育理念的運(yùn)用、職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施與評價(jià)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)場測評主要有說課和講課兩種形式，重點(diǎn)考核行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教師課堂駕馭能力及學(xué)習(xí)效果反饋等情況。教學(xué)能力測評的目的不在于定級，而在于發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力方面的不足，通過有針對性的實(shí)踐鍛煉或培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育教學(xué)能力測評是一個(gè)理念不斷深化、質(zhì)量持續(xù)提升的動態(tài)過程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2010年就制定了“三階五步”教學(xué)能力測評計(jì)劃?！叭A”指“觀念轉(zhuǎn)變、全員課改、質(zhì)量提升”三個(gè)階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個(gè)實(shí)施步驟。在觀念轉(zhuǎn)變階段，通過聽講座、報(bào)告，接受、吸收先進(jìn)高職教育理念；通過考察、觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，感受課改成果體驗(yàn)。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測評教學(xué)文件的設(shè)計(jì)及現(xiàn)場測評。在質(zhì)量提升階段，就測評成果進(jìn)一步聘請國內(nèi)外知名職教專家提出整改優(yōu)化建議，以學(xué)年為單位，開展周期性測評工作；對于測評優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果，在全院范圍內(nèi)推廣。通過4年來教育教學(xué)能力測評工作的開展，無論是從專家評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)反映還是從學(xué)生信息反饋看，課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了持續(xù)穩(wěn)步提高。

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