陳二蘭

摘 要：高中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)建開放式新思維、生活式新思維、活動(dòng)式等新思維，為適應(yīng)新課改的形式，提高高中英語寫作教學(xué)水平服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改；寫作教學(xué)；新思維；高中英語

寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及想象能力，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不太樂觀。當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)模式單一，重形式、輕內(nèi)容，形成了“教師命題、審題——帶領(lǐng)學(xué)生編寫提綱——指導(dǎo)或提示重點(diǎn)內(nèi)容——學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文——學(xué)生習(xí)作”一套固定的流水作業(yè)模式。高中英語寫作教學(xué)樹立新思維，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的觀念已成為改善寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

1 高中英語寫作課堂教學(xué)的理論分析

目前，國際上對(duì)于高中英語寫作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構(gòu)建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認(rèn)為，所謂的知識(shí)并不是一味的由教師對(duì)學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過對(duì)一些必要的學(xué)習(xí)資料的掌握，使用構(gòu)建的基本意義來獲取的。這種所謂的構(gòu)建主義理論主要是用來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基本過程中主動(dòng)構(gòu)建的基本過程，認(rèn)為我們從事學(xué)習(xí)的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習(xí)者們主動(dòng)構(gòu)建出一系列對(duì)于所需要掌握的信息的解釋，并通過這些解釋來得出一定的基本結(jié)論的過程。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過對(duì)這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種學(xué)習(xí)理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說理論，這一理論主要就是針對(duì)我們的外語學(xué)習(xí)過程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結(jié)構(gòu)的短語等進(jìn)行一個(gè)相對(duì)固定的條件搭配，繼而組合成比較習(xí)慣的用詞或者段落，使用這種方式的過程中對(duì)學(xué)生是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生可以充分對(duì)已有知識(shí)的掌握而構(gòu)建自身的作文應(yīng)用體系。

2 開放式思維

2.1 拓展題目范圍，由“千人一面”到“個(gè)性發(fā)展”

教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個(gè)固定題目。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦懈怠的態(tài)度，寫作文時(shí)就會(huì)產(chǎn)生壓抑感，形成一種“迫不得已”的心態(tài)，英語寫作就會(huì)千篇一律。為此，作文教學(xué)就要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，要讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有話想寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生英語寫作時(shí)，擬題應(yīng)該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子。

2.2 開放作文評(píng)判方式，由師改到自改、互改

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。在高中寫作教學(xué)中，讓學(xué)生互改、自改可以讓學(xué)生自己參與寫作實(shí)踐，真正體會(huì)到自己寫作過程中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的問題，在修改過程中又將根據(jù)自己的評(píng)判來修改，個(gè)性得到了體現(xiàn)，還能掌握一些寫作要領(lǐng)，無形之中也就提升了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生互改、自改作文是提升自我意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。

3 生活式思維

3.1 在生活中尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)模仿到積極思考

當(dāng)前大部分學(xué)生的作文是毫無新意的。部分教師在上作文課時(shí)，片面要求學(xué)生背范文、模仿作文，忽略思維訓(xùn)練。學(xué)生只有走入生活、融入生活，參加一定的社會(huì)生活實(shí)踐后，將社會(huì)生活作為積累，才能有自己的感受，學(xué)生對(duì)生活有了確實(shí)的體會(huì)之后，寫出的作文才會(huì)言之有物，內(nèi)容才會(huì)豐富生動(dòng)。為此，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、體驗(yàn)、思考生活，讓學(xué)生自己積累豐富的寫作素材，鍛煉學(xué)生的自由表達(dá)能力。

3.2 在生活中培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提升作文水平

學(xué)生體驗(yàn)生活不是走馬觀花，而是真正要去有所感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們對(duì)生活的悟性，引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)，評(píng)議時(shí)事，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，在積極參與社會(huì)實(shí)踐的過程中用心體會(huì)，感悟生活，感悟人生，萌發(fā)寫作激情。

4 活動(dòng)式思維

4.1 將活動(dòng)情境引入課堂，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)

將活動(dòng)情境引入課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活動(dòng)來帶動(dòng)寫作。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，引出寫作題目。游戲活動(dòng)后引到學(xué)生具體寫作上。

4.2 將校園活動(dòng)融入作文內(nèi)容，豐富寫作形式

教師可以利用校園文化的力量來推動(dòng)作文教學(xué)，將校園活動(dòng)和校園生活融入作文內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作練筆時(shí)，可以側(cè)重于校園題材來命題，將內(nèi)容豐富多彩的校園活動(dòng)作為學(xué)生寫作的素材。

5 對(duì)話題導(dǎo)向模式的使用特點(diǎn)總結(jié)與反思

通過對(duì)話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)的探討，我們不難得出話題導(dǎo)向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學(xué)以及英語教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過對(duì)一些自然生動(dòng)事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫作以及聽說讀寫等各方面的能力進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫作水平，這種教學(xué)模式通過學(xué)生自己對(duì)事物及現(xiàn)象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來的寫作過程中碰到類似的話題不至于無從下筆，這是具有很強(qiáng)操作性的基本方式；第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強(qiáng)，充分結(jié)合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應(yīng)手地在今后的教學(xué)過程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫作方面的教學(xué)；最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無益，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成比較嚴(yán)重的影響，這種使用話題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫作教學(xué)中來，讓學(xué)生獲得比較真切且長足的情感體驗(yàn)，繼而更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自身的成就感，對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有十分重要的深遠(yuǎn)意義的。因而，使用話題導(dǎo)向模式進(jìn)行英語的寫作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。

高中英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要教師不斷探索，用心施教。通過教師和學(xué)生的共同努力，幫助學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、樂寫的效果，從而提高高中生的寫作素質(zhì)，提升高中生的整體寫作水平。