孫盛雅

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)一批既精于理論教學(xué)又善于表演實踐的“雙師型”教師，是提高中等藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障。本文結(jié)合工作實踐，借鑒新加坡和德國、澳大利亞、美國等發(fā)達國家職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，構(gòu)建了“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的特色師資隊伍建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：中職 雙師型 師資隊伍 建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0240-02

我國的藝術(shù)教育起源于中等藝術(shù)職業(yè)教育，也壯大于中等藝術(shù)職業(yè)教育。中等藝術(shù)職業(yè)教育在建設(shè)社會主義文化強國中起著不可或缺的作用，為了實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)秀的藝術(shù)職業(yè)教育教師隊伍。

1 研究背景

筆者大學(xué)畢業(yè)就從事職業(yè)教育至今19年，經(jīng)歷了職業(yè)教育從高潮走向低谷，又迎來了大發(fā)展的今天。深深感到職業(yè)教育教師的素質(zhì)與社會的需求的距離；感到教師隊伍建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合度等方面與發(fā)達國家的差距。就職業(yè)教育教師素質(zhì)問題和教師隊伍建設(shè)問題，對新加坡和德國、澳大利亞、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家進行了深入的研究，提出了“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的中等藝術(shù)職業(yè)教育特色師資隊伍建設(shè)模式。

2 概念界定

“產(chǎn)”，指藝術(shù)生產(chǎn)，是教師的藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)生產(chǎn)，如節(jié)目創(chuàng)作、編導(dǎo)、排練等。

“學(xué)”，指教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“加強學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力”的職業(yè)教育辦學(xué)要求，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

“演”，指教師參與藝術(shù)院團的舞臺演出及節(jié)目編排等藝術(shù)實踐形式。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要求教師不僅要教學(xué)，還要有參與演出的研究和指導(dǎo)能力。通過本專業(yè)的藝術(shù)實踐是促進教師研究能力提高的有效途徑。

“訓(xùn)”，指教師的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù) “走出去、請進來”的工作方針，組織教師觀摩演出及比賽，開展實用的、多樣化的、個性化的校本培訓(xùn)，請專家來校講座，并定期指派教師到藝術(shù)院團實踐，對教師進行在職培訓(xùn)，從而提高了教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，也密切了學(xué)校與藝術(shù)院團的聯(lián)系，加強了團校之間的進一步合作。

以上四方面，“產(chǎn)”是平臺，“演和訓(xùn)”是手段是過程，“學(xué)”是目的，都是為了最終學(xué)生的學(xué)。

3 建設(shè)依據(jù)

3.1 對“雙師型”教師的認識

“雙師型”教師應(yīng)該既有較高的理論教學(xué)水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識和嫻熟操作技能。而且，他們應(yīng)同時擁有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上技術(shù)等級證書及相應(yīng)的能力。

在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)是有良好基礎(chǔ)的，比如北京市雜技學(xué)校的雜技與魔術(shù)表演專業(yè)現(xiàn)有專任教師26人（其中高級職稱16人），兼職教師15人。這些教師都曾是中國雜技團或其他藝術(shù)團體的優(yōu)秀演員，都持有演員資格證。不僅技藝高超、舞臺經(jīng)驗豐富，而且教學(xué)實踐水平高，創(chuàng)新意識強。

3.2 新加坡、德國、澳大利亞等發(fā)達國家職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的借鑒

世界上先進發(fā)達國家的成功經(jīng)驗之一就是發(fā)展職業(yè)教育，其中加強師資隊伍建設(shè)又是促進職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的成功經(jīng)驗之一。新加坡、德國、美國、日本、英國、加拿大、瑞士、澳大利亞等國家都非常重視加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，并且主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的選聘高標準和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、制度化等方面。

在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)也有良好的實踐，比如北京市雜技學(xué)校依據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對教師的職業(yè)道德、職業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計和實施能力等方面嚴格要求，把師資隊伍建設(shè)與中國雜技團發(fā)展相融合。根據(jù)中國雜技團實際演出節(jié)目的需要，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時也負責(zé)雜技團演員的日常節(jié)目排練，使教師、演員、學(xué)生融合在一起。而教師除了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外，還要定期參與劇場實習(xí)和各類演出，同時了解和管理學(xué)生演出過程。這種教學(xué)與實踐的結(jié)合，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

4 運行機制與實踐效果

4.1 運行機制與保障

學(xué)校制定了切實可行的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立健全教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)和藝術(shù)實踐的制度，并納入教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃之中。在明確建設(shè)的目標前提下，制定科學(xué)合理的規(guī)劃，有計劃有步驟的進行。

4.1.1 做好學(xué)科帶頭人和骨干教師的重點培養(yǎng)工作

這是提高教學(xué)教研水平及建設(shè)一支高質(zhì)量高水平師資隊伍的關(guān)鍵。學(xué)校加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，嚴格對骨干教師的管理，支持骨干教師的學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)工作，為骨干教師進行教研、著作等工作及獲取高級職稱創(chuàng)造寬松的有力的條件。

4.1.2 切實抓好中青年教師的普遍提高問題

中青年教師是學(xué)校的未來和希望，是學(xué)校師資隊伍的主力軍。首先，從教學(xué)質(zhì)量評估入手，通過教師互評、學(xué)生測評，重點抓青年教師的授課質(zhì)量。進一步完善各項教學(xué)評估制度，使之常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化，使青年教師真正感到有壓力有動力；其次，嚴格試講，幫教制度，逐步培養(yǎng)出嚴謹治學(xué)的作風(fēng)；第三，對低學(xué)歷的教師創(chuàng)造條件，鼓勵支持他們在職深造，條件允許也可推薦他們脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，不斷充實、豐富、提高自己；第四，進一步完善指導(dǎo)教師對青年教師的幫助、指導(dǎo)、帶動工作，通過骨干教師或老教師的傳、幫、帶活動，以積極引導(dǎo)青年教師健康成長；第五，采用課內(nèi)（公開課、示范課、觀摩課）與課外（教學(xué)成果展示，實訓(xùn)課教學(xué)法觀摩等）相結(jié)合的方法，在教研活動中對全體教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師理論知識與實踐能力的應(yīng)用自如，給予學(xué)生應(yīng)有的知識啟迪。

4.1.3 加強學(xué)術(shù)氛圍，提高教師教育科研能力

學(xué)校教師的教科研能力是弱項，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是否具有較強的教育研究能力，已成為區(qū)分一個教師是否是專業(yè)教師的根本標志；同時“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化已成為發(fā)展的必由之路，這也要求職業(yè)教育教師不僅要有較強的教育教學(xué)能力，也要有較強的科研能力。因此，全校要營造職業(yè)教育學(xué)術(shù)氛圍，讓教師有自覺意識，積極開展研究，努力縮短理論與實踐的距離，強化研究結(jié)果對教育教學(xué)實踐及生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)作用。endprint

4.1.4 完善獎勵機制，鼓勵拔尖人才脫穎而出

教育發(fā)展靠機制，學(xué)校發(fā)展靠教師，質(zhì)量提高靠人才。建立完善的獎勵機制，是促進“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的特色教師隊伍培養(yǎng)的重要保證。建立適合學(xué)校教育發(fā)展的教師考核評價機制，改革現(xiàn)行的工資分配制度，建立有效的分配激勵機制，注重教師的工作成績和實際貢獻，充分調(diào)動教師的工作積極性。同時建立目標激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵等激勵機制，激發(fā)教師的積極性和責(zé)任感，鼓勵拔尖人才脫穎而出。

4.1.5 多渠道、多途徑、多層次、多形式地進行師資培訓(xùn)工作

按照利用和培養(yǎng)現(xiàn)有的，挖掘和整合社會的，引進和穩(wěn)定必須的原則，多渠道、多途徑、多層次、多形式地進行師資培訓(xùn)工作，使專兼職教師比例合理，盡快達到國家的要求。

4.2 實踐效果

4.2.1 專業(yè)示范作用顯著

學(xué)校在全國同類藝術(shù)職業(yè)院校中具有一定影響力，“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的特色師資隊伍建設(shè)模式在行業(yè)辦學(xué)中也具有一定的推廣性和實用性。2010年，學(xué)校被北京市文化局授予“雜技緊缺人才培訓(xùn)基地”，2012年被北京市文化局授予“北京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)基地”，同年，雜技與魔術(shù)表演專業(yè)被教育部、文化部、民委授予“全國職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點”。

4.2.2 教師教學(xué)成果頗豐

近年來，學(xué)校培養(yǎng)的一批批優(yōu)秀的學(xué)員被輸送到中國雜技團，并成為雜技團金獎節(jié)目的主要演員。教師們參與中國雜技團編排的節(jié)目在國內(nèi)外各類賽事中屢獲大獎。其中，《圣斗·地圈》獲得第三十七屆摩納哥蒙特卡洛國際馬戲節(jié)“金小丑”獎等6項大獎，《蹦拐頂技》獲第三十二屆法國“明日”雜技節(jié)金獎等5項大獎，《俏花旦·空竹》獲得第三十七屆摩納哥蒙特卡洛國際馬戲節(jié)“金小丑”獎等。

4.2.3 參與演出實踐機會眾多

近年來，學(xué)校教師不斷到中國雜技團演出實踐，先后參與了《再見，飛碟》、《雜技魅影》、《天地寶藏》、《魔幻之旅》、《一品十三絕》、中國雜技團建團六十周年慶典演出《一封家書》、東方神話《哪吒》、《金小丑的夢》等節(jié)目及晚會的演出及編排工作，提高顯著。

4.2.4 社會影響力日益顯現(xiàn)

學(xué)校尤東升老師被評為北京市級優(yōu)秀教師、劉勇老師曾多次被各地各單位邀請開展雜技藝術(shù)普及知識講座、王晶敏老師被邀請赴臺灣戲曲學(xué)校擔(dān)任民俗技藝學(xué)系之雜技排練指導(dǎo)短期教授、王桂琴老師以“王氏空竹”雜技表演藝術(shù)被評為北京市朝陽區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)醒目代表性傳承人。雜技與魔術(shù)表演專業(yè)有11位教師是中國雜技家協(xié)會或北京市雜技家協(xié)會會員。孫力力、張紅等專家多次受邀在全國雜技藝術(shù)論壇做交流發(fā)言。

4.2.5 教師教育科研水平顯著提高

自2010年起，學(xué)校面向全體教師征集課題，對辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等重點課題組織攻關(guān)。共確立課題46項，其中10項為校級重點課題。通過教研活動的開展，促進了人才培養(yǎng)模式的改革。課題研究成果《“團校一體”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究》在2012年“北京市中等職業(yè)教育教學(xué)成果評選”中獲得二等獎；《“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的中職藝術(shù)類學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究》和《“團校一體”人才培養(yǎng)模式下雜技專業(yè)文化課課程設(shè)置的研究與實踐》兩個課題被確立為市級課題；正式出版了《雜技教程》；完成了國家級課題《“雜技與魔術(shù)”表演專業(yè)教學(xué)標準》的撰寫工作。

總之，只有建設(shè)一支精于理論教學(xué)又善于表演實踐的高素質(zhì)教師，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。“產(chǎn)、學(xué)、演、訓(xùn)”一體化的師資隊伍建設(shè)模式是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教育教學(xué)及實踐能力的重要保障。

參考文獻

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[2] 溫寒江.現(xiàn)代教學(xué)論引論[M].天津教育出版社，1988-12.endprint