摘 要 學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素主要包括生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。自主學(xué)習(xí)就是一種風(fēng)格，而且是認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)能力是高職院校學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念的重要能力。以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為引領(lǐng)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可采取人本策略、開(kāi)放策略、尊重策略和評(píng)價(jià)策略等。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0029-04

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

2013年6月14日，對(duì)廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中山職院）2012級(jí)模具設(shè)計(jì)與制造、社會(huì)工作、自動(dòng)化、汽車(chē)運(yùn)輸、焊接、機(jī)電一體化、旅游、應(yīng)用英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、工商管理、金融管理和酒店管理等12個(gè)專(zhuān)業(yè)的335名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷抽樣調(diào)查。這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎嗬飪?yōu)秀占24%、良好占20%、一般占46%、比較差占10%；共發(fā)放問(wèn)卷335份，收回問(wèn)卷333份，有效問(wèn)卷99.3%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略或方法、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六大方面，共設(shè)計(jì)27個(gè)小問(wèn)題，基本涵蓋了高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況、存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵了解不夠全面

自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、加強(qiáng)時(shí)間管理，養(yǎng)成良好習(xí)慣、整合利用資源，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，重視信息反饋、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、堅(jiān)持學(xué)以致用的過(guò)程。調(diào)查顯示，58%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵是有所了解的，但不夠全面；67%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。

（二）對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)或行為有誤區(qū)

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施存在許多問(wèn)題：

一是學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。調(diào)查顯示，課堂教學(xué)中，教師講授或講練的時(shí)間占69%，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間只占31%。近60%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而對(duì)目前課堂教學(xué)滿意度調(diào)查也顯示，有一半以上的學(xué)生持不太滿意態(tài)度；與此形成對(duì)比的是，有75%的學(xué)生喜歡在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在著嚴(yán)重矛盾。

二是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)精神是自主學(xué)習(xí)的先決條件，而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)也無(wú)從談起。調(diào)查表明，在課堂上，近一半的學(xué)生不善于獨(dú)立思考和自主探究；只有30%的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的只占14%；只有50%的教師要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是學(xué)生不重視制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)講求實(shí)效，只有制訂和實(shí)施合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。調(diào)查顯示，有30%的學(xué)生經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中，只有5%的學(xué)生堅(jiān)持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；不會(huì)制訂適合自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的占68%，學(xué)習(xí)只憑“慣性”運(yùn)轉(zhuǎn)，教師讓做什么就做什么，處于學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率較低的狀態(tài)。

四是學(xué)生不重視轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在高職課堂教學(xué)中，只有16%的教師經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，偶爾指導(dǎo)學(xué)法的占70%。盡管87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法重要，但教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法少，學(xué)生很少轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

五是學(xué)生缺乏自我激勵(lì)和監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量往往取決于學(xué)習(xí)管理，除時(shí)間管理外，自我激勵(lì)和自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)管理的兩個(gè)重要因素。但調(diào)查顯示，超過(guò)46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我激勵(lì)；只有8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主監(jiān)控，而主動(dòng)調(diào)控自己學(xué)習(xí)情緒與行為的則更少；只有13%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，總能主動(dòng)想辦法解決；而能正確評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生只占30%。

六是自主學(xué)習(xí)氛圍和自我評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。調(diào)查顯示，經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生只占39%，能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的僅有29%。這充分說(shuō)明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)制度與機(jī)制不健全。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論引領(lǐng)

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及內(nèi)涵

1954年，美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，主要關(guān)注個(gè)體是怎樣學(xué)習(xí)的，旨在識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常喜歡采用的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法[1]。哈伯特·塞倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者具有的相對(duì)一致、持久的學(xué)習(xí)傾向，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)策略所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體。學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)取向是指學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)、意圖、動(dòng)機(jī)、期望、態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面所構(gòu)成的一個(gè)整體[2]。學(xué)習(xí)策略是指信息的吸收、加工和管理的方式方法。哈伯特·塞倫提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念后，引起世界學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和共同探討。學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素很多，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的分法，但不管是何種劃分，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的三個(gè)特征，即學(xué)習(xí)者具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略和隨著學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、耐力以及學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、任務(wù)的變化而出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)傾向。

（二）以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論引領(lǐng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于教師深入了解學(xué)生的個(gè)別差異，并根據(jù)此制定個(gè)別化教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[3]。就我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素的生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面來(lái)分析，高職學(xué)生最基本的生理需求就是為了生存、謀求職業(yè)、得到關(guān)愛(ài)、改善生活，因而教師就要善于指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地接受外界環(huán)境對(duì)自己的生理刺激，把握每天的時(shí)間節(jié)律，自主地吸收適合自己的外界信息和技術(shù)，不斷地豐富自己；學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感、意動(dòng)三個(gè)方面，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是信息加工、分析、歸類(lèi)、綜合與接收的過(guò)程，其情感要素集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)、焦慮程度和自控能力上，其意動(dòng)要素則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)力、表達(dá)力和持久力三個(gè)方面；學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素具有合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)。因此，一方面，教師要為高職學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)偏好方式相一致的匹配策略；另一方面，又要針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處和劣勢(shì)采取有意識(shí)的失配策略加以彌補(bǔ)。

就中山職院而言，教師面對(duì)的主要有三種類(lèi)型的學(xué)生，獨(dú)立型的、依存型的和可塑型的學(xué)生[4]。獨(dú)立型的學(xué)生善于排除干擾，知覺(jué)比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)比較自主；依存型的學(xué)生比較依賴(lài)教師的講授和同伴對(duì)學(xué)習(xí)材料的組織，比較喜歡合作學(xué)習(xí)環(huán)境；可塑型的學(xué)生兼有前述兩種類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，自控能力較強(qiáng)，但心理上常有過(guò)敏性焦慮，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性較弱。因此，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來(lái)引領(lǐng)高職學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就要因人而異、因材施教。

四、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略創(chuàng)新

（一）自主學(xué)習(xí)的人本策略

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我管理的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在建立平等師生關(guān)系方面，要保護(hù)學(xué)生的主見(jiàn)，要讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)愿景、發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正做到讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[5]。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理上，實(shí)現(xiàn)從“放羊式”向“三個(gè)要”的轉(zhuǎn)變。一要樹(shù)立時(shí)間管理觀念，強(qiáng)化時(shí)間管理，高效優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)；二要健全小組協(xié)商與討論制度，既共享集體思維成果，又強(qiáng)化不放任的自我管理；三要在真實(shí)事件或?qū)嶋H問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，完成相關(guān)的任務(wù)，強(qiáng)化探究過(guò)程的自我管理。

（二）自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放策略

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變

一是開(kāi)放活動(dòng)教學(xué)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究情境，采用項(xiàng)目教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、實(shí)訓(xùn)等獲取知識(shí)和科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)造性。二是開(kāi)放認(rèn)知空間。例如，教師在上《溝通與禮儀》課時(shí)，把課本知識(shí)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)、案例視頻、學(xué)生演示等呈現(xiàn)學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把激發(fā)興趣、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和探索學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不斷拓展學(xué)生的文本積累的認(rèn)知視野、素材積累的想象空間和態(tài)勢(shì)語(yǔ)積累的表達(dá)空間。三是開(kāi)放體驗(yàn)教學(xué)。例如，教師在上《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》時(shí)，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中歸納基本理論，每一名學(xué)生都在計(jì)算機(jī)上列出理論框架，然后參與磋商、討論、探究，體驗(yàn)成功，感悟生活，從而達(dá)到道德積累、心靈震撼、精神升華和技能提升的目的。

2.在開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的信息素質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)文明水平

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指出，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程呈環(huán)形結(jié)構(gòu)，具體經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知與把握要經(jīng)過(guò)反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。高職搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的過(guò)程，是拓寬積累空間、豐富“信息庫(kù)”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)施信息開(kāi)放策略，拓展語(yǔ)言積累的閱讀空間、文本積累的事實(shí)空間、技能積累的想象空間。目前，以網(wǎng)絡(luò)傳播為基礎(chǔ)而形成的網(wǎng)絡(luò)文化，悄然改變著人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維習(xí)慣和心理狀態(tài)。因此，明確網(wǎng)絡(luò)文化教育目標(biāo)，培育網(wǎng)絡(luò)倫理觀念，堅(jiān)持他律與自律相結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自由與責(zé)任，矯正游戲心理，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放策略，能促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）自主學(xué)習(xí)的尊重策略

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利

激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)策略是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，一般包含信息獲取策略、信息加工策略和學(xué)習(xí)管理策略三個(gè)方面。高職院校的課程教學(xué)講究生活化、職業(yè)化、多元化、項(xiàng)目化，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)際、就業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，面向職業(yè)技能的提高，面向企業(yè)行業(yè)的應(yīng)用，提高學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，要指導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用信息獲取、信息加工和學(xué)習(xí)管理這三種策略。

2.尊重學(xué)生的人格

“文化看人”是教師的一種文化心態(tài)，是教師用文化眼光看待學(xué)生的一種行為。教師實(shí)施尊重策略，要做到“五學(xué)會(huì)”：一要學(xué)會(huì)尊重，要始終保持一顆師生平等的心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將尊重學(xué)生人格貫穿在教學(xué)過(guò)程中。二要學(xué)會(huì)等待。教師以從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不急功近利，不心浮氣躁，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一份理解，多一份關(guān)愛(ài)，多一份期盼。三要學(xué)會(huì)分享。教師要與學(xué)生彼此分享精神財(cái)富、價(jià)值觀念、教學(xué)體會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成功的喜悅，多一點(diǎn)暗示，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)。四學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲、感受、愿景，多一點(diǎn)交流，多一點(diǎn)探討，多一點(diǎn)共進(jìn)。五是學(xué)會(huì)寬容。建立師生和諧平等關(guān)系，需要開(kāi)朗、開(kāi)放、開(kāi)明，需要寬厚、寬松、寬容，更需要以心換心，以愛(ài)育愛(ài)，寬以待人，嚴(yán)于律己，讓師生共同領(lǐng)悟知識(shí)寶庫(kù)的廣闊與深邃，促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)。

（四）自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論表明，學(xué)習(xí)者有很多種類(lèi)型，諸如獨(dú)立性、依存型、沉思型、沖動(dòng)型等。因此，對(duì)其學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)方法采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等。三是逐步完善激勵(lì)評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?？傮w上看，評(píng)價(jià)策略的實(shí)施側(cè)重兩個(gè)方面：一方面，繼續(xù)探索高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和職業(yè)生命的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，建立高職院校教師涵蓋專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)高職教育發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Innovation of Higher Vocational Students Autonomous Learning Strategy Based on the Perspective of Learning Style

ZHANG Li-ying

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan Guangdong 528404，China）

Abstract Learning styles include three elements： physical mental and social ones. Autonomous learning is one of the styles， which combines a persons cognitive， emotional and physical style. Autonomous learning ability in higher vocational colleges is the students important ability to form independent learning habit and lifelong learning ability. Based on the investigation and analysis of the students' autonomous learning situation in Zhongshan Polytechnic and guided by learning style theory， this paper analyzes the existing problems to explore ways of higher vocational college students autonomous learning ability and focus on higher vocational college students human-centered， open and evaluating strategy innovation of autonomous learning ability.

Key words learning styles； higher vocational college student； autonomous learning； study strategy