楊金燕

（廣東省珠海市第一中學，廣東珠海 519075）

專題式微課開發(fā)是當前微課開發(fā)的重點領域，是未來微課發(fā)展的重要方向。從目前來看，有關專題式微課的內涵并沒有一個統(tǒng)一的認識。依據(jù)多位專家與學者的觀點，結合作者在專題微課開發(fā)中的認識與體會，本文所講的專題式微課是指微課開發(fā)者以學科某個模塊或某個專題的國家課程標準要求為基礎，依托教材，從知識體系整體出發(fā)設計和制作的既相互獨立又具有連貫性、層次性、完整性的系列微課。專題式微課開發(fā)包括微視頻、微教學設計、學生學習單與學習活動流程設計、微練習、微課件等環(huán)節(jié)，也可稱為專題式微課程。

一、專題式微課開發(fā)是微課發(fā)展的重要方向

1.專題式微課可以有效彌補當前微課開發(fā)中的不足

2010年廣東省佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學微課比賽，由此拉開了我國微課研究的序幕。隨之山東、江蘇、江西等地紛紛開展微課研究，這種新型教學模式引起了教育研究者和一線教師的廣泛關注。短短幾年，全國組織開展了各級各類微課大賽、建立了若干微課展示平臺、開發(fā)了大量的微課視頻及其他微課資源。從目前微課開發(fā)現(xiàn)狀來看，微課開發(fā)存在以下不足：

（1）當前微課視頻多以單個知識點開發(fā)為主要目標，造成知識碎片化

中國微課網(wǎng)（www.cnweike.cn）是我國目前最大規(guī)模的微課網(wǎng)站之一。該網(wǎng)站展示了我國第一屆微課大賽參賽作品共22300 多件，這些作品不分學段按9 個學科劃分類別進行匯總。其中語文微課視頻最多，達5500多件作品，地理微課視頻最少，約有460 件作品。這些參賽作品大多是以各學科某一微小知識點為主題進行的微課開發(fā)。后期中國微課網(wǎng)特別開設了“專題微課程”欄目，目前該欄目收錄的專題微課程約有224 個左右的專題，其中部分專題的微課視頻僅有2-3 個，不論從視頻數(shù)量還是視頻內容來看都難以構成一個完整的專題?？梢哉f部分放在專題微課程欄目下的微課并不是真正意義上的專題式微課。單個知識點的微課容量小，學習內容孤立、破碎，容易造成學科知識碎片化問題。

“微”是微課的核心，內容短小精悍是微課的突出特征。受其本體特征限制，一個微課所能表達的僅僅是一個微小的知識點，從而造成教材體系中部分知識點或主題無法用一個微課來表達。專題式微課按照一定的順序和原則，將專題的核心知識點依次列出，并圍繞這些核心知識點制作出若干個系列化、連續(xù)性的微課。微課專題化開發(fā)之后，既可以將知識點切碎，也可以將知識點連通和整合，有效地避免了知識碎片化對學習者帶來的影響[2]。

（2）當前微課開發(fā)中重復開發(fā)和無序開發(fā)現(xiàn)象嚴重，造成教學資源的浪費中國微課網(wǎng)共收集地理參賽作品460 余件，內容多為地理特性明顯的自然地理知識。其中有關氣候的微視頻多達57 個，而又相對集中在“氣候類型的判讀”這一知識點上。

在重復開發(fā)的同時，部分微課開發(fā)還表現(xiàn)出選題隨意等問題。

圖1 中國微課網(wǎng)第一屆微課大賽地理參賽作品截圖

圖1 是中國微課網(wǎng)地理參賽作品中關于工業(yè)的部分選題，其中“工業(yè)”、“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這兩個選題內容即使是利用傳統(tǒng)的課堂教學方式也需要多節(jié)課才能完成教學任務，這是一個短的微課視頻難以解決的問題。重復開發(fā)或無序開發(fā)既浪費了老師們的精力和一定的教學資源，也使微課使用者面臨選擇的難題。專題式微課一般是由開發(fā)團隊來完成開發(fā)的，團隊的每一位老師可以在專題微課體系目錄中選擇自己喜歡或擅長的知識點進行開發(fā)。團隊的協(xié)作關系在一定程度上避免了微課的重復開發(fā)。

2.專題式微課可以更好地滿足學習者的學習需要

微課開發(fā)與研究的根本目的是為了滿足學習者不受空間和時間限制的自主化的、多樣化的、個性化的學習需要。從目前微課應用來看，微課開發(fā)是否達到了這一目的？

為了更好地了解學生對微課的需求以及學生利用微課的情況，2014年3月我校組織高一年級1200 多名學生進行了微課問卷調查，問卷內容涉及到學生使用微課的態(tài)度、頻率、存在的主要問題等方面。調查結果顯示學生對微課的認可度和微課的使用情況這兩者之間存在背向發(fā)展的特點。多數(shù)學生認為當前我校及其他微課平臺的微課內容與課堂教學存在較大關聯(lián)度，大部分微課體現(xiàn)了教學的重難點，對學習有幫助。但從學生使用微課的情況來看卻并不樂觀，相當一部分學生認為現(xiàn)有微課利用起來不方便，主要原因一是微課平臺缺少微課資源分類，導致查找困難、耗時多；二是知識點不完整，沒有體系；三是部分微課制作粗糙，缺少科學性、藝術性和吸引力。

專題式微課由系列化的微課資源構成，是對某個學科或某個專題知識整體的構建與開發(fā)，知識體系相對完整、分類明確。學習者既可以系統(tǒng)學習某個專題微課群中所有的微課程，也可以根據(jù)自身學習需要有針對性地選擇其中一個或多個知識點進行學習。專題式微課能夠更好地滿足學習者的學習需要。

二、專題式微課設計與開發(fā)模式構想

1.專題式微課設計與開發(fā)原則

（1）教育性原則

微課是課，其作用是知識的共享與傳播。所以在設計和制作微課時要突出其教育性和教學性。首先微課設計要以學習者為中心，充分考慮學習者的學情，進行學習對象、學習目標、學習需要分析。其次微課設計不僅需要技術的支持，更需要在先進教育理念支持下進行精細創(chuàng)意的教學設計。

（2）整體性原則

與單一知識點微課相比，專題式微課最大的優(yōu)勢在于知識的系統(tǒng)性和完整性。微課開發(fā)者要以學科某個模塊或某個專題的國家課程標準要求為基礎，從知識體系整體出發(fā)進行課程規(guī)劃和教學設計。同時，專題式微課實質是微課程的建設，課程除了要有微視頻外，還應有微教學設計、微學案、微練習、微課件、微反思等系列配套資源。這些環(huán)節(jié)構成一個整體，既方便學生學習及測試，也方便老師借鑒、加工與整合等，滿足師生的個性化需要。

（3）有效性原則

有效性原則是指設計開發(fā)的微課可用、有用。首先微課教學內容要可用。專題式微課開發(fā)要明確教學對象，有針對性的對某一模塊或某一專題知識的學習重難點和疑點、學生學習的易錯點和興趣點、考試中的考點等進行開發(fā)。其次，微課教學形式要有效。微課教學形式很多，如激趣引入、逐步推進；任務驅動、問題導向；講解分析、答疑解惑等。專題式微課在設計時要根據(jù)不同教學內容、教學對象選用合理的教學方式，為學習者創(chuàng)設最佳的學習情境。

（4）藝術性原則

微課的藝術性主要表現(xiàn)在兩個方面[3]：一方面是老師教學的藝術性。微課與傳統(tǒng)教學相比，教與學時空分離，師生之間缺少語言、行為的直接交流，這就要求老師的教學要更具有教學藝術，以此來激發(fā)學習者的參與興趣。另一方面微課是通過視頻來呈現(xiàn)教學過程的，視頻影像的藝術性在一定程度上也會影響學習者的學習熱情，所以在制作微課時也要關注PPT 的美觀性等，以此來提高微課的視覺效果。

2.專題式微課設計與開發(fā)流程(如圖2 所示)

圖2 專題式微課開發(fā)流程圖

3.專題式微課設計與開發(fā)架構[4]（如圖3 所示）

圖3 專題式微課開發(fā)架構圖

三、專題式微課設計與開發(fā)案例——洋流

我們以高中地理必修1（人教版）第三章《地球上的水》為例，介紹如何構建一個專題式微課程：

1.以課程標準、教材和學習者需求為基礎進行微課程群組劃分

高中地理必修一第三章《地球上的水》屬于國家課程標準中“自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換”的內容，課程標準要求有以下3 點[5]：（1）運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義；（2）運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響；（3）以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義。人教版教材以課標為準，分《自然界的水循環(huán)》、《大規(guī)模的海水運動》、《水資源的合理利用》三節(jié)教學內容進行編排。從學習者來講，《自然界的水循環(huán)》和《大規(guī)模的海水運動》是新知識點，是學習的重點和難點?！端Y源的合理利用》雖然難度較小，但資源問題卻是世界的熱點問題，也有很多可以拓展的案例。綜上所述，《地球上的水》這個專題可以構建《水循環(huán)》、《洋流》、《水資源》三個微課程群。

2.分析各微課程群進行專題式開發(fā)的可行性和必要性

《大規(guī)模的海水運動》這一主題知識內容多，是學習的重點和難點、是考試的易考點和易錯點，在現(xiàn)實生活中也有很多可以拓展和補充的案例。洋流的類型、洋流的分布規(guī)律和洋流的影響三個主干知識點之間既存在邏輯上的關聯(lián)，又相互具有獨立性，非常適合開發(fā)成專題式微課?！蹲匀唤绲乃h(huán)》和《水資源的合理利用》內容相對簡單、知識關聯(lián)性較小，不是制作專題式微課的最佳選題。所以，在時間有限的情況下，首先要選擇開發(fā)有關洋流的系列微課。

3.以《洋流》為主題進行系列微課活動設計（如圖4所示）

圖4 《洋流》專題系列微課設計

四、專題式微課開發(fā)的實踐反思

專題式微課由于開發(fā)的難度大，耗時長，發(fā)展受到一定的限制。通過一段時間的開發(fā)與實踐，我們認為在專題式微課開發(fā)的過程中需注意以下幾點：

1.加強微課內容的規(guī)劃與選擇

微課主題的選擇和微知識點的分解是專題式微課開發(fā)的基礎與關鍵環(huán)節(jié)。專題式微課開發(fā)出的系列微課在教學目標上既有個性而又相對統(tǒng)一、在教學內容上既精簡而又相對完整。在選擇微課教學內容時應該盡量選取一些具有較高教育教學價值的知識點或學生通過學習仍然不易理解的知識點或幫助學生開拓視野的知識點等。一個學科并不是所有的內容都適合進行專題微課開發(fā)，對于邏輯關聯(lián)性較強的復雜知識點或教學主題較大的知識點，單一微課無法完成有效的知識傳遞，這時才需要進行專題式微課開發(fā)。

專題式微課在大主題下又需要分解出若干微知識點。在分解微知識點時教師可對教學內容進行適當?shù)募庸ぁ⑿薷暮椭亟M，結合學生平時易出現(xiàn)的問題或常見的需求，設計一些實用的、拓展的或具有引導性的微課。如有關“洋流的類型”可以分解成“對寒流、暖流的錯誤認識”、“如何判斷洋流的流向”、“如何判斷洋流的性質”三個部分。這三個微知識點的確定并沒有單純從教材出發(fā)，而是重在分析學習者的學習需求之后從概念理解與應用兩個角度進行微課設計。微知識點的命名要直觀，或直接點明主題，或問題引導，讓學習者看到知識點名稱就能了解該微課的意圖和需要解決的問題。

2.重視微課的教學設計

許多老師認為微課的重點在微視頻的錄制，其實不然。沒有合理的、有效的、有教學思想的微課設計，錄制的微課是沒有生命力的。

（1）基于準確定位下的教學設計。微課類型和應用模式有許多種，不同用途的微課其教學重點的選擇會有很大差異。如《洋流》這一專題式微課如果用于高一起始年級學習，在教學設計中要多關注新知識點的傳授與理解。但如果是用于高三年級復習備考，則重點要放在知識框架的構建和試題的講解上。

（2）基于先進教學理念下的教學設計。微課雖微，但卻是一個完整的教學活動，和傳統(tǒng)教學方式一樣也需要在一定的教育理念下進行教學設計。如微課在知識的呈現(xiàn)和傳授上不應只有知識告知，使學習者停留在瀏覽、知曉的層面，只知其然而不知其所以然。所以在教學設計中可以根據(jù)“任務驅動、問題導向”的教育理念設計一定的問題、加入一定的引導，引發(fā)學習者的思考。

（3）基于多樣化教學方式下的教學設計。如在講解洋流對航海的影響時，可以采用激趣引入、逐步推進的教學方法，引入鄭和下西洋選擇冬去夏回的案例先激發(fā)學生的學習興趣，再進行分析總結。又如，在講洋流對海洋污染的影響時，通過中央電視臺新聞中的一段日本核輻射視頻直接點題并進一步提出“對我國的影響”這一問題，采用了直觀逼真、引疑激趣的教學方法。

3.推進微課資源庫的建設

專題式微課開發(fā)中需要大量素材課件、圖片、視頻、習題等，同時也會不斷產(chǎn)生已經(jīng)完成的微課課件、視頻、教學設計、練習、教學反思等，這些微課素材與成品構成了龐大的微課資源。在下一階段，我們計劃以教材章節(jié)為基礎，按微課素材、微課成品兩個板塊，分課件、習題、視頻、教學設計等模塊以一定的方式組織構建微課資源庫。

微課資源庫的資源必須是動態(tài)的、開放的，老師們可以根據(jù)需要選擇資源庫中的資源進行重組，也可以在微課應用的過程中不斷添加新的資源。除此之外，資源庫絕不是簡單的資料堆放與積累，一定要有應用界面或應用導引。界面或導引要導航清晰，并且能顯示微課的內容簡介，方便學習者查找和了解微課。

4.打造專題微課開發(fā)團隊

專題式微課的開發(fā)與推廣是一項系統(tǒng)工程。要想開發(fā)出高品質的專題式微課并進而推廣，單靠一個人的力量是遠遠不夠的。我校以此次課題研究為契機，以學科組為單位組建了專題微課開發(fā)團隊。團隊的老師自由組合形成小組，自主選擇開發(fā)主題，按統(tǒng)一的開發(fā)模式和要求進行專題微課開發(fā)。在中國微課網(wǎng)上，我們也可以看到部分專題式微課是由名師工作室組織合作完成的，名師工作室的加入為我們提供了校際之間合作開發(fā)微課的模式。今后在校內合作與校際合作的基礎上，還可以借助一些高水平的微課平臺如中國微課網(wǎng)、可視化課程研究qq 群等，鼓勵發(fā)展省際之間合作開發(fā)。組建高品質的微課開發(fā)團隊，進行體系化開發(fā)、課題化開發(fā)是專題式微課開發(fā)得以實施的根本保證。

五、結束語

微課是我國當前教育信息化研究的熱點之一。對于大多數(shù)老師來講，微課仍然是新生事物。本文僅僅是在我校課題研究和實踐的基礎上形成的對專題式微課開發(fā)的一些膚淺認識與思考。今后還會有更多關于專題式微課開發(fā)與應用的問題值得我們進行研究與實踐。

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示 [J].遠程教育，2013，（4）：36-41.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應 [J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：48-53.

[3]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思 [J].現(xiàn)代教育技術，2014.（2）：14-19

[4]劉明卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建 [J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.