李 諍 李卓華

（廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，廣東廣州 510080）

一、問(wèn)題的提出

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密不可分

新課標(biāo)總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！蓖瑫r(shí)，維果茨基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人類(lèi)為了組織思維而創(chuàng)造的一種最關(guān)鍵的工具?！盵1]作為語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)文既是我們的教學(xué)目標(biāo)，又是語(yǔ)言思維發(fā)展的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維的發(fā)展。如果把語(yǔ)言比作思維的外殼，那么純語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)文課堂只是建造思維的外殼，是無(wú)靈魂的教學(xué)，單一進(jìn)行思維發(fā)展的語(yǔ)文課堂就是思維渙散混沌的教學(xué)。筆者認(rèn)為語(yǔ)言與思維并行的教學(xué)，才能讓語(yǔ)言有靈魂，讓思維有外衣，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)課堂。因此，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密不可分。

2.比較閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維發(fā)展的有效途徑

閱讀是語(yǔ)言積累的主要手段，語(yǔ)言的累積是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。為了讓文字這一語(yǔ)言符號(hào)的中介有效地發(fā)揮作用，筆者提出了“比較閱讀”的教學(xué)策略。這是借用文學(xué)探究上的“比較”概念。在閱讀教學(xué)中筆者利用不同文本、不同文體，在比較閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，它研究不同時(shí)期和不同學(xué)科人們對(duì)事物的看法、表達(dá)方法、事物的演變和趨勢(shì)。這樣使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，既可開(kāi)闊視野，活躍思維，又可在比較中把握文本特點(diǎn)，提高鑒賞力。這與新課標(biāo)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”[2]的總目標(biāo)十分吻合。

認(rèn)知發(fā)展理論家讓·皮亞杰在《智力心理學(xué)》一書(shū)中提到：“思維的發(fā)展過(guò)程就是同化（assimilation）和順應(yīng)(accommodation)的兩種作用機(jī)制之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?！盵3]我們認(rèn)為同化是思維延展的過(guò)程，個(gè)體納入新認(rèn)知前，先對(duì)新舊認(rèn)知進(jìn)行對(duì)照、比較，篩選出新的認(rèn)知隨之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，達(dá)到“同化于己?！边@是認(rèn)知量的積累。順應(yīng)則是思維的創(chuàng)新過(guò)程，個(gè)體通過(guò)不斷納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，甚至迫使創(chuàng)立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈來(lái)適應(yīng)新的情況，產(chǎn)生“外化于物”。這種思維發(fā)展是認(rèn)知的改變，是思維的創(chuàng)新。引入比較閱讀就是要學(xué)生對(duì)相同題材的作品、不同表現(xiàn)手法的作品、不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生個(gè)體在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上把新的知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和改變，產(chǎn)生問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合所讀文本進(jìn)行比較閱讀和思考，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)比閱讀中學(xué)生思維得到發(fā)展。閱讀過(guò)程完成認(rèn)知量的積累，在認(rèn)知量達(dá)到一定程度后產(chǎn)生質(zhì)變，引起思維認(rèn)知改變，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。所以，“比較閱讀”就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生同化思維與順應(yīng)思維相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是思維發(fā)展的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維發(fā)展的有效途徑。

3.深度開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架設(shè)思維發(fā)展的橋梁

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)功能也隨之強(qiáng)大和完善。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程可以是面對(duì)面（互聯(lián)網(wǎng)），點(diǎn)點(diǎn)（QQ)、點(diǎn)面(平板一體機(jī)），課堂教學(xué)是立體式互動(dòng)式的。教學(xué)環(huán)境的變化影響學(xué)生思維的發(fā)展（如表1）。從表1可以看出：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境決定了閱讀的內(nèi)容和方式，閱讀的內(nèi)容和方式影響語(yǔ)言的積累，制約著思維的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入比較閱讀，課堂不僅能為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)閱讀素材，可為學(xué)生存儲(chǔ)、展示、合并、比較信息，還可以改善當(dāng)今小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)料儲(chǔ)備未豐帶來(lái)的語(yǔ)言輸出（即手寫(xiě)障礙）的現(xiàn)狀。學(xué)生在閱讀過(guò)程完成了認(rèn)知量的積累，為思維發(fā)展提供了可能。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架設(shè)了比較閱讀的平臺(tái)，是學(xué)生思維的發(fā)展橋梁。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比較閱讀的策略

1.可視化閱讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生讀懂文本是大前提。學(xué)生對(duì)一篇文章的認(rèn)知和把握首先是對(duì)整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu),然后思維系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行重組的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)就是將文章中逐字、逐句、逐段重新整合成一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的思維點(diǎn)?！八^信息視覺(jué)化，是指對(duì)各種信息進(jìn)行形象化、可視化加工的一種方式”[4]，這是將信息可視化，就是通過(guò)邏輯推理的方式把平面信息立體化。學(xué)生閱讀時(shí)，尤其是快速閱讀時(shí)，對(duì)材料關(guān)鍵信息的把握、提取和分析處理上，都有一定能力要求，可視化閱讀就是提高學(xué)生這些能力的閱讀。

可視化閱讀也是一種分析式閱讀。它可用在梳理文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容，分析重點(diǎn)段落，理解重點(diǎn)詞句，分析事物特點(diǎn)，以提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)進(jìn)行畫(huà)圖形，繪表格，生成思維導(dǎo)圖（如圖1），制作多媒體演示文稿，縮短與文本之間的距離。這樣學(xué)生能更準(zhǔn)確地個(gè)性化地整體把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組分享或討論，互動(dòng)學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，學(xué)生便可以打開(kāi)思路，在中央圖像和分支上形成自己個(gè)性化的理解和表達(dá)（如圖1 中的“內(nèi)容”）。可視化閱讀讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，梳理了學(xué)生思維發(fā)展的空間。

2.延展性閱讀

6-12 歲的小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。抽象邏輯思維包括學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性、批判性和敏捷性。延展性對(duì)比閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的完整性和豐富性意義重大。所謂延展性閱讀即以課文范本為依據(jù)，從橫向作更廣泛的細(xì)致的擴(kuò)充研讀。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑——搜集資料——整理資料——分享資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較，篩選出新的知識(shí)，并吸納新知以加深對(duì)作品的理解程度，在對(duì)比中同時(shí)提高對(duì)作品欣賞與批判的能力，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系圖

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延展性比較閱讀的《鯨》教學(xué)思維導(dǎo)圖

延展性閱讀是一種解惑式閱讀，閱讀的材料由教師提供和學(xué)生收集組成，閱讀內(nèi)容是幫助理解重難點(diǎn)的材料，有助于學(xué)生理解詞句的材料。學(xué)生可閱讀老師提供知識(shí)遷移的材料，也可閱讀師生共同整理收集的資料，來(lái)幫助自己解疑（如圖1 利用“內(nèi)容”和“材料”）。閱讀中，學(xué)生針對(duì)自己的疑惑選讀各自的對(duì)比閱讀材料，彌補(bǔ)認(rèn)知的不足，以加深對(duì)作品的理解，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，通過(guò)延展性閱讀，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息把握更準(zhǔn)確，對(duì)作品欣賞能力更高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性加強(qiáng)、思維的批判性提高。語(yǔ)言的敏感性和思維的批判性正是抽象邏輯思維的集體表現(xiàn)，因此，解惑式閱讀延展了學(xué)生思維發(fā)展的空間。

3.拓展性閱讀

“思維能力至少要考慮兩方面的因素：一是思維加工能力，二是思維加工材料?！盵6]拓展性閱讀對(duì)學(xué)生在可視閱讀和延展性閱讀后的思維進(jìn)行加工，立足于學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)先破后立。學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其目的在于打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈，引起學(xué)生思維發(fā)生沖突，這是破；學(xué)生在閱讀中尋求新的認(rèn)知方式，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一思維發(fā)展的過(guò)程，就是立。

拓展性閱讀也是一種任務(wù)式閱讀，它以可視閱讀語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，以延展性閱讀的思維發(fā)展為積淀。與前兩種不一樣，拓展性閱讀重在“拓”字，拓展的內(nèi)容是根據(jù)單元主題，依照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從縱向作更深入的探究式研讀。閱讀任務(wù)和材料需要能引起學(xué)生思維沖突，我們就要制定不同專(zhuān)題的探究性閱讀，包括閱讀經(jīng)典作品，作者不同時(shí)期的作品，同一事物不同體裁的文章，同一題材不同觀點(diǎn)的作品，對(duì)讀寫(xiě)方法遷移運(yùn)用的閱讀。拓展閱讀就是提供任務(wù)的閱讀，選取不同層次的閱讀材料，學(xué)生思維產(chǎn)生歧義，再閱讀后，尋求新的認(rèn)知方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維向縱深發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文能力上升，文學(xué)素養(yǎng)提高，都是創(chuàng)新思維發(fā)展的結(jié)果。拓展性任務(wù)式閱讀是建構(gòu)探究性閱讀，它不僅不同程度地提高學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，還使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比較閱讀促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。皮亞杰理論中的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制指出：6-12 的兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象思維。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)，只能停留在認(rèn)知的層面，如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？針對(duì)五年級(jí)的兒童閱讀說(shuō)明性文章時(shí)局限思維（如表2），我們利用比較閱讀制定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。下面試以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組第9 課《鯨》的幾個(gè)教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明。

表2 說(shuō)明性文章與兒童思維局限性對(duì)比

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的可視化比較閱讀，梳理學(xué)生思維發(fā)展的空間

表3 可視化比較閱讀過(guò)程與學(xué)生思維發(fā)展關(guān)系圖

語(yǔ)言是思維對(duì)外部客觀事物認(rèn)知的表象。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，更沒(méi)接觸過(guò)鯨。學(xué)生缺乏對(duì)鯨的感觀認(rèn)識(shí)，更談不上描述鯨了。為了提高學(xué)生對(duì)鯨的認(rèn)知，教學(xué)時(shí)，教師提供了一些可視閱讀活動(dòng)（如表3）?？梢暬容^閱讀以圖文并茂閱讀形式，補(bǔ)充鯨的種類(lèi)，加強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)?？梢暬谋颈容^閱讀，還可替代方法單一的集中講解知識(shí)點(diǎn)和串講段意。例如，在梳理《鯨》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，以段落比較的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行瀏覽時(shí)閱讀，學(xué)生在并列式的段落中找到各自的中心句，很快列出《鯨的特點(diǎn)》的表格。學(xué)生在整體把握文字及提取并重整信息的過(guò)程中梳理思維空間，騰出可用空間，思路更清晰，認(rèn)知更豐富，形象思維不斷提高，抽象思維逐漸形成，思維向豐富性發(fā)展。所以，可視化分析閱讀無(wú)形中梳理了學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生的思維向嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、系統(tǒng)的定向邏輯思維發(fā)展，學(xué)生的綜合與分析能力得到提高，語(yǔ)言表達(dá)自然也豐富清晰。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延展性比較閱讀，延展思維發(fā)展的空間

語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)與思維嚴(yán)謹(jǐn)性有不可分割的關(guān)系。說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本。《鯨》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“鯨主要吃小魚(yú)和小蝦”與“鯨吃小魚(yú)和小蝦”的可視化對(duì)比閱讀，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性，再利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)《松鼠》的平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文拓展性對(duì)比閱讀。學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較，篩選出新的知識(shí)，從中體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)悟到說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，以及其說(shuō)明方法的好處在于可信、科學(xué)，客觀。

此外，學(xué)生通過(guò)延展閱讀，對(duì)鯨認(rèn)識(shí)更全面。這種橫向的延展比較閱讀方法擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，延展了學(xué)生思維的空間，發(fā)展思維空間越大，思維活躍的程度就會(huì)越高，求知欲也會(huì)越強(qiáng)。課堂中，學(xué)生相繼提出“鯨還有哪些生活習(xí)性”“鯨是怎么生小鯨寶寶的”“鯨怎樣聽(tīng)得見(jiàn)船發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音的”等等問(wèn)題。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，再次對(duì)收集和整理資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，這種閱讀豐富了學(xué)生認(rèn)知空間，延展學(xué)生思維的空間，屬于同化思維發(fā)展形式的閱讀。此種比較閱讀使學(xué)生的思維向發(fā)散性、完整性、科學(xué)性思維發(fā)展，學(xué)生的抽象與概括能力也得到提高，語(yǔ)言表達(dá)趨于嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展性比較閱讀，創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)能

寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用與嚴(yán)謹(jǐn)思維能力相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生在理解嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)明方法的同時(shí)，感悟到這種語(yǔ)言表達(dá)方式的好處在于真實(shí)可信，體會(huì)平實(shí)性說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w價(jià)值，在好奇的基礎(chǔ)上敢于大膽嘗試運(yùn)用。課堂上，教師先讓學(xué)生“在小組內(nèi)扮演某一種類(lèi)鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個(gè)自我介紹，要注意運(yùn)用一些說(shuō)明方法。”這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，將鯨的特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語(yǔ)言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又內(nèi)化了課文的語(yǔ)言。接著，教師提供縱向式材料的比較閱讀，讓學(xué)生完成階梯式小組學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2）。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺(tái)，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，思維都自然地流露到自己的語(yǔ)言中。如此，將課文內(nèi)容的遷移、思維的表達(dá)承載在語(yǔ)句運(yùn)用中，落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展性比較閱讀中階梯式遷移的小組學(xué)習(xí)任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展性比較閱讀下的任務(wù)和材料需要是能引起學(xué)生思維沖突的。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)性活動(dòng)中，不斷納入新的閱讀方法后，改變?cè)械拈喿x方法或創(chuàng)立新的閱讀視角來(lái)適應(yīng)新的縱向型的閱讀文本，從而改變?cè)喿x思維方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，屬于順應(yīng)思維發(fā)展形式的閱讀。學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或表達(dá)方式，或方法上有關(guān)聯(lián)的文本放在一起進(jìn)行對(duì)照閱讀。教師還可為學(xué)生提供開(kāi)展專(zhuān)題探究性交流的平臺(tái)，這樣的比較閱讀讓學(xué)生的思維向獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力也得到提高，學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)得到彰顯。

綜上所述，既然小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維的發(fā)展，我們就要把語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與思維并行的教學(xué)。只要我們發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)大量積累語(yǔ)言的切入點(diǎn)，利用比較閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展的量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，就能提升學(xué)生整合信息的能力，完善和提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課堂才能夠滿足不同學(xué)生的需求、不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展、開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

[1]維果茨基.心理研究選集.前蘇聯(lián),1956 .

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/

[3]讓·皮亞杰.兒童的語(yǔ)言與思維 .文化教育出版社，1980.

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