陳棉花

（廣東省廣州市從化棋桿中學(xué)，廣東廣州 510000）

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins 說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。脫離了詞匯，英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，更別提聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本能力的提高。因此，新課程改革非常重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了要求，這對(duì)傳統(tǒng)的以“死記硬背”為主的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)沖擊很大。隨著多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用多媒體技術(shù)有效進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是每個(gè)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索和思考的話題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法[1]。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式里，英語(yǔ)教師教學(xué)英語(yǔ)詞匯的方式比較單一：主要是在新課前通過(guò)教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，然后在上完整體閱讀課后，把課文中的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái)講解，歸納這些詞匯的用法和習(xí)慣搭配，舉些例子就算完事。在這種“重講授，輕操練；重記憶，輕實(shí)踐”的教學(xué)方法下，相當(dāng)多初中生雖然花了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)詞匯，但仍對(duì)詞匯的掌握情況不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具體，只認(rèn)識(shí)不知辨析，只知詞義不會(huì)使用。此外，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯的檢測(cè)方式也比較單調(diào)，主要以聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組為主。造成很多初中生為了應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)，拼命地強(qiáng)記單詞、詞組。這種以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式不僅讓初中生感到身心疲憊、枯燥無(wú)味，也有悖于初中生的認(rèn)知發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)必然在很大程度上會(huì)挫傷初中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，甚至導(dǎo)致初中生從心理上對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，從而牽制了英語(yǔ)各方面技能的提高。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，把多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是初中新課程改革的要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的多媒體技術(shù)已成為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的有力工具。它具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，特別為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件[2]。與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

1.圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

2.動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

5.針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

6.大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點(diǎn)，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)，它是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最理想的工具。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中加入多媒體技術(shù)，不僅可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)性及趣味性，還可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，使初中生更“易于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)”。筆者結(jié)合多年運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。詞匯教學(xué)同樣要注重詞匯情境的設(shè)置。具有圖文聲像并茂的多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學(xué)情境的強(qiáng)有力工具。教師可通過(guò)制作多媒體課件設(shè)置具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用詞匯。如在牛津英語(yǔ)BOOK7A（上海版）Unit4《The weather of Canberra》一課的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生加深對(duì)天氣單詞的理解，筆者先利用“What's the weather like?/How is the weather?”句型，導(dǎo)出本課中將重點(diǎn)學(xué)習(xí)“cloudy”“sunny”“windy”“rainy”“snowy”“wet”天氣單詞，在學(xué)生初步獲得感知的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體來(lái)演示天氣的變化的整個(gè)過(guò)程：在蔚藍(lán)色的海面上空，一輪紅日徐徐升起 繼而利用時(shí)間設(shè)定，使畫(huà)面不斷涌現(xiàn)云層，在這樣生動(dòng)具體的情景下學(xué)生輕而易舉地掌握“sunny”“cloudy”這兩個(gè)生詞；在“rainy”“wet”這兩個(gè)生詞的教學(xué)時(shí)，筆者事先在課件中插入雷聲、風(fēng)聲和閃電等效果。學(xué)生在這種“風(fēng)聲四起、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大雨”一系列天氣情景輕易掌握本節(jié)課的天氣單詞[3]。

實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元化情景，實(shí)現(xiàn)文字與圖像的兼容，使初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)具有直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性，有效地刺激著初中生的多種感觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的的興奮點(diǎn)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，提高了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯猜測(cè)游戲，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，例如進(jìn)行詞匯猜測(cè)游戲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的知識(shí)量，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度。采用多媒體課件設(shè)計(jì)及豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，滿足初中學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)的心理需求，使教師的教學(xué)過(guò)程充滿情趣。設(shè)計(jì)諸如單詞接龍等比賽性游戲，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐娛樂(lè)化[4]（如圖1、圖2 所示）。

圖1 猜單詞游戲

圖2 猜詞組游戲

游戲能使教學(xué)效果事半功倍。例如，應(yīng)用多媒體教單詞，用動(dòng)畫(huà)的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學(xué)生也激起了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達(dá)到快速記憶單詞的目的。例如在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，先點(diǎn)“snake(蛇)”“fox（狐貍）”,“bear（熊）”,“goose（鵝）”,“cow（奶牛）”,“sheep（綿羊）”的圖形，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生看這些動(dòng)物，老師隨機(jī)出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生What are these? Which animal do you like best? 學(xué)生一邊觀看電腦所演示的畫(huà)面，一邊搶答老師的問(wèn)題，最后統(tǒng)計(jì)小組分?jǐn)?shù)，并給獲勝的小組學(xué)生派發(fā)小獎(jiǎng)品，這樣重復(fù)幾次，學(xué)生不難掌握所教單詞，同時(shí)學(xué)生在游戲中記憶單詞句型，樂(lè)趣無(wú)窮。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在講解同根詞、同一語(yǔ)域的詞時(shí)，可通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖式，展現(xiàn)出同根詞的演變過(guò)程以及同一語(yǔ)域的多個(gè)詞，從而擴(kuò)大詞匯量。例如在school 一詞的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生可以由此聯(lián)想起許多相關(guān)的事物的詞匯，為了能讓學(xué)生把新舊詞匯建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。筆者在這節(jié)課中利用PowerPoint 課件把這些詞匯歸納在樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖中，構(gòu)建“詞匯記憶樹(shù)”（如圖3所示）。學(xué)生在動(dòng)態(tài)圖式的引導(dǎo)下利用頭腦風(fēng)暴法和聯(lián)想法回想已學(xué)的相關(guān)詞匯，這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)合理構(gòu)建出的動(dòng)態(tài)圖式能使學(xué)生更牢固地記住新詞匯，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的效果。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)有效進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

圖3 詞匯記憶樹(shù)

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯的檢測(cè)與復(fù)習(xí)，不但可增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更能及時(shí)、方便的檢測(cè)學(xué)生是否理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯。此外還可以設(shè)計(jì)一些比賽性的課堂活動(dòng)，使詞匯檢測(cè)更有競(jìng)爭(zhēng)性，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，滿足學(xué)生這個(gè)階段的心理需要。例如：我常常在課件中設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)這一模塊，利用下拉菜單可隨意調(diào)出當(dāng)天學(xué)習(xí)需要鞏固的內(nèi)容（如圖4、圖5）。學(xué)生自由組合，并選擇一組檢測(cè)進(jìn)行訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、檢測(cè)，最后評(píng)選出答題正確率最高的小組，給予表?yè)P(yáng)或其他獎(jiǎng)勵(lì)。由于中學(xué)生的好勝心極強(qiáng)，每每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都會(huì)為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍異常激烈。

圖4 填空題

圖5 選詞填空

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)滲透文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在英語(yǔ)文化背景教學(xué)中增加多媒體元素，簡(jiǎn)潔鮮明地導(dǎo)入新課，使文字、口語(yǔ)與聲像結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生輕松掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景。動(dòng)畫(huà)演示能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，小視頻能將有關(guān)的文化背景知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。例如教學(xué)Ann's birthday一課，在講課時(shí)首先用Flash 編輯制作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，打上字幕：“Jim's birthday”，用插入彩色圖片的形式介紹吹生日蠟燭、許愿、吃生日蛋糕等與生日相關(guān)的背景知識(shí)，在使用中只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓畫(huà)面從不同的角度“飛”入屏幕，同時(shí)配上Happy Birthday 這首歌曲。然后用幾句簡(jiǎn)短的話概括文章大意：It was Jim's birthday.He had a party on that day.His mother and his friends went to the party.They sent he some presents.Polly came to his party too.And he gave Jim his present.Jim liked it very much.

接下來(lái)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)在投影屏幕上顯示：Discussion Topic

（l）When is your birthday？

（2）Do you have a party on your birthday？

（3）Who go to your party？

（4）What present do you get for your birthday？

（5）Do you have a good time？

讓學(xué)生圍繞以上的問(wèn)題自由發(fā)言、討論。這樣借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生日”這一溫馨的話題，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方國(guó)家人們過(guò)生日的樂(lè)趣并了解英語(yǔ)國(guó)家的人們過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣，這對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)具有很好的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地參與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，而且有利于加大教學(xué)容量，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，從而優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。有助于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生全面地了解詞匯的語(yǔ)義和文化背景知識(shí)，并掌握詞匯在語(yǔ)篇中的應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的詞匯體系具有重要的實(shí)用價(jià)值。教師一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷從學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索多媒體技術(shù)這種新型教學(xué)手段輔助詞匯教學(xué)的方法，更好地利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)。讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的語(yǔ)言情境中欣然接受、主動(dòng)思考，積極參與到記憶、復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化、檢測(cè)、拓展、辨析、應(yīng)用等各個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái)，去領(lǐng)悟詞匯，操練詞匯，運(yùn)用詞匯。

[1]盛一英.運(yùn)用多種手段優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué).廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.

[2]陳 琳.解讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[N].中國(guó)教育報(bào)，2012，（05）：18.

[3]張紅玲.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和機(jī)輔外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)電化教學(xué).2000，（03）.

[4]白 冰.淺談多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)刊,2008,(10).