馬秀芳 覃玉梅

（華南師范大學教育信息技術(shù)學院，廣東廣州 510631）

一、引言

社會化網(wǎng)絡工具是一種在使用過程中能夠促進人與人、人與集體、集體與集體間等社會關系網(wǎng)絡的建立與發(fā)展的網(wǎng)絡軟件，其重點應該在“社會性”一詞，它有兩方面的內(nèi)涵：一是從人的社會關系網(wǎng)絡出發(fā)來構(gòu)建“人”的網(wǎng)絡，具有個性化、人性化和協(xié)作式的特點；二是著眼于“社會性”，通過社會性聯(lián)接來促進知識之間的轉(zhuǎn)化、交流和共享。

目前常見的社會化網(wǎng)絡工具有Blog、Wiki、微博等，它作為一種新型的學習工具，改變了傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡教學中以知識傳播為首要目的狀況，其主要目的是為學習者之間的經(jīng)驗交流、參與互動提供輔助平臺與支持[1]。然而目前大家所熟悉的社會化網(wǎng)絡工具大多都是商業(yè)性質(zhì)，主要功能是進行社會交際和休閑娛樂，在教育中的運用則較少，因而如何將社會化網(wǎng)絡平臺與工具更好地運用到教育中，以借助網(wǎng)絡的發(fā)展推動教育的發(fā)展，成為目前迫切需要研究的問題。

將社會化網(wǎng)絡工具引入教育，能更好地促進教育的進步，國內(nèi)教育領域的學者也積極地研究社會化網(wǎng)絡工具的教育應用，已經(jīng)取得了一定的研究成果。對過去進行反思是對展望未來的先決條件，本文通過內(nèi)容分析法回顧總結(jié)了至今為止社會化網(wǎng)絡工具在我國教育領域應用的相關情況，以期使社會化網(wǎng)絡工具的研究者和教育者更清楚地認識該領域，從而促進社會化網(wǎng)絡工具在教育中的應用。

二、社會化網(wǎng)絡工具的類別與特征

1.社會化網(wǎng)絡工具的分類

社會化網(wǎng)絡工具是一個動態(tài)發(fā)展的概念，從早期的社會化網(wǎng)絡工具E-mail、Chat-rooms、Usenetnewsgroups、BBS 等,到近幾年盛行的MSN、QQ、Blog、Wiki、SNS 等，雖然它指稱的對象范圍隨著時間的推移不斷擴大，但它始終強調(diào)的是網(wǎng)絡環(huán)境中人類的交流與信息的共享。有學者依據(jù)社會化網(wǎng)絡工具的不同功能特征對其進行分類，具體見表1[2][3]所示。

2.社會化網(wǎng)絡工具的特征

社會化網(wǎng)絡工具的出現(xiàn)使互聯(lián)網(wǎng)的應用模式由“人機交互”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭穗H交互”。社會軟件的功能主要是為了促進網(wǎng)絡中的人與人之間進行對話，人們在使用社會化網(wǎng)絡工具的過程中，注重的不是一種工具而是人與人之間的社會關系。筆者結(jié)合國內(nèi)外學者的觀點，認為社會化網(wǎng)絡工具主要有以下4 個特征：（1）個性化，社會化網(wǎng)絡工具應是個人網(wǎng)絡化的工具，其取決于個人的使用和管理，人的因素是社會化網(wǎng)絡工具使用的關鍵；（2）社會性，個人帶著軟件成為社會網(wǎng)絡的一部分，通過個人知識的顯性化、共享、交流，逐漸形成一個虛擬的學習共同體，共建彼此的社會知識庫；（3）自主性，學習者可以根據(jù)自己的需要自主選擇資源和社會化網(wǎng)絡工具來進行學習、協(xié)作、交流；（4）互動性，社會化網(wǎng)絡工具支持人與人或團體與團體之間的交流互動。

表1 社會化網(wǎng)絡工具的分類及功能特性

三、社會化網(wǎng)絡工具教育應用文獻的內(nèi)容分析

由于社會化網(wǎng)絡工具所涉及的范圍較廣，本文主要選取在教育實踐中應用相對較多的Blog 和微博以及正在迅猛發(fā)展的微信這三種典型的社會化網(wǎng)絡工具作為研究樣本，分別從文獻數(shù)量、教育應用研究主題對文獻進行分析。

1.計量分析

筆者分別以“社會性軟件”、“Blog（博客）”、“微博”、“微信”為篇名和關鍵字，檢索了2009年到2013年間的中國知網(wǎng)（CNKI）中期刊和碩博士數(shù)據(jù)庫，檢索范圍為“社會科學”下的“思想政治教育”、“教育理論與教育管理”、“學前教育”、“初等教育”、“中等教育”、“高等教育”、“職業(yè)教育”、“成人教育與特殊教育”共八個分支。

筆者分別以“社會性軟件”、“Blog（博客）”、“微博”、“微信”為篇名和關鍵字在CNKI 中的上述檢索范圍內(nèi)進行檢索，得到如下數(shù)據(jù)，如圖1 所示。

由圖1 可見，專門研究社會性軟件的教育應用的文獻很少，大多數(shù)研究者都以社會化網(wǎng)絡工具的某一種特定軟件作為研究對象。從2002年中國開始在國內(nèi)全面引進博客理念以來，在經(jīng)過了較長一段時間的教育實踐深入和快速發(fā)展后，博客的教育應用研究逐漸趨于穩(wěn)定，2009年以來有關博客的教育應用研究與2009年以前相比較呈現(xiàn)快速下降的趨勢[4]。相比博客教育應用研究的下降，微博自2009年以來呈現(xiàn)快速上升的趨勢。微信自2011年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)在公眾視野中后，也迅速的被運用于教育實踐中。由此可以看出，社會化網(wǎng)絡工具的教育應用研究與新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)密切相關。

圖1 國內(nèi)社會化網(wǎng)絡工具教育應用研究數(shù)量分析

2.教育應用研究主題分析

國內(nèi)社會化網(wǎng)絡工具教育應用研究文獻主要集中于以下幾個主題：學習方式影響、教師專業(yè)發(fā)展、知識管理、教學輔助、資源建設、教與學平臺、現(xiàn)狀及反思、學習社區(qū)與環(huán)境等[5]。筆者在統(tǒng)計過程中，根據(jù)文獻實際內(nèi)容，將上述主題按照表2 原則進行歸類。

表2 主題歸類

筆者選取的研究樣本來源上述檢索范圍下的SCI 來源期刊、EI 來源期刊、核心期刊、CSSCI 及碩博士論文。人工判讀去除相關度較低的文獻，經(jīng)過抽樣調(diào)查，社會化網(wǎng)絡工具及其典型技術(shù)教育應用研究主題的具體分布情況如表3 所示。

以“社會性軟件”為題名和關鍵詞進行檢索，共得到樣本55 篇。由表3 可以看出，社會性軟件在教育領域的各個方面均有涉及和相應的研究，在教學輔助、學習社區(qū)與環(huán)境以及教師專業(yè)發(fā)展影響最大，這與社會性軟件充分滿足了學習者個性化和自主性的學習需求有關，社會性軟件的鏈接性很好的促進知識之間的轉(zhuǎn)化與交流。通過對文獻分析發(fā)現(xiàn)大部分關于社會性軟件的研究都與個人學習環(huán)境的設計與開發(fā)、知識管理與知識共享相關。

以“Blog”和“博客”為題名和關鍵詞進行檢索，共得到樣本142 篇。由表3 可知，Blog 的研究主題在教師專業(yè)發(fā)展方面所占比例最大，達到25%。其次是在教學輔助方面占22%，接下來其他類（主要是關于思想政治教育的相關應用和思考）占14%，學習社區(qū)與環(huán)境占11%。其中，Blog 關于教學輔助的研究大部分關注的是博客在中小學學科教學中的教育應用，研究者大部分為中小學學科教師和碩士研究生。在Blog 平臺的設計與開發(fā)方面，大部分研究者都是基于某一門課，搭建課程教學平臺，用于輔助教學。

以“微博”為題名和關鍵詞進行檢索，共得到樣本155 篇。微博在教育中的應用研究最早始于2009年，之后這類研究呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢[6]。由表3 可知，微博在關于高校的思想政治教育應用方面的研究最多，占將近一半，其次是教學輔助占13%，學習方式影響占14%，其余主題所占比例都較少。由此可以看出，微博在高校思想政治教育領域具有廣泛的運用前景，這與微博本身具有內(nèi)容簡短、發(fā)布方便等特點有關，一經(jīng)使用便備受大學生群體的關注。

微信作為2011年底新出現(xiàn)的技術(shù)，目前關于微信在教育中的應用文獻還相對較少，為了得到更為準確的數(shù)據(jù)，筆者將上述期刊檢索范圍擴展為全部期刊，人工去除相關度較低的文獻，共得到樣本39 篇。由表3 可以看出，微信在關于高校的思想政治教育應用方面的研究最多，達到了33%，其次是教學輔助占26%，學習方式影響占15%，平臺設計與開發(fā)占10%。在筆者抽樣調(diào)查的文獻中，并未發(fā)現(xiàn)與教師專業(yè)發(fā)展、知識管理、資源開發(fā)、現(xiàn)狀反思和學習社區(qū)與環(huán)境相關的文獻。

表3 社會化網(wǎng)絡工具教育應用研究主題分布情況

四、研究結(jié)論

根據(jù)上述文獻研究分析，可以得到如下幾個方面的結(jié)論：

1.常用的社會化網(wǎng)絡工具有5 種類型

筆者依據(jù)社會化網(wǎng)絡工具的功能及特性，將社會化網(wǎng)絡工具分為以下5 類,具體分類見表4 所示：

2.社會化網(wǎng)絡工具的應用

從上述關于國內(nèi)社會化網(wǎng)絡工具的教育應用相關研究主題分析中，我們可以歸納出社會化網(wǎng)絡工具的具體適用范圍如表5 所示：

3.社會化網(wǎng)絡工具教育應用研究中存在的問題

（1）淺層次理論研究多，實踐及深層次研究少

通過對研究主題進行分析可以發(fā)現(xiàn)，關于社會化網(wǎng)絡工具及其典型應用的理論概述性文章所占比例較大，包括教育應用初探、相關的教育教學應用等文章，這類文章往往通過單純思辨的方法來進行研究，缺乏實踐應用或技術(shù)應用的有力支撐，導致文章內(nèi)容的空泛，無法對社會化網(wǎng)絡工具的教育應用產(chǎn)生促進作用。社會化網(wǎng)絡工具作為網(wǎng)絡技術(shù)，關鍵在于實踐中的應用。因此，應更多的將其運用到實際中，通過實證研究向社會化網(wǎng)絡工具的教育應用提供更多的支撐。

（2）教育應用研究文獻一般期刊來源多，權(quán)威期刊關注少

從社會化網(wǎng)絡工具的教育應用文獻的來源期刊分布來看，目前關于社會化網(wǎng)絡工具及其典型應用的教育應用探討大多數(shù)都是一般期刊，核心期刊很少。這說明了兩個問題，一是社會化網(wǎng)絡工具還未受到足夠大的重視；二是目前對社會化網(wǎng)絡工具的研究還處于發(fā)展階段，需要對其的教育應用效果開展更為廣泛和深入的研究，以引起更多教育領域的專家學者的認同，推動社會化網(wǎng)絡工具的教育應用研究。

（3）研究群體分散，缺乏持久深入的研究

通過研究者的機構(gòu)來源分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)社會化網(wǎng)絡工具及其典型應用的教育研究者來源較為分散，研究者來自各個不同高校及中小學。研究者往往各自選題且獨立研究，研究者之間交流較少。這往往導致教育應用研究無法持久深入的進行，研究者缺乏溝通交流也會導致選題的雷同、成果的重復，造成研究經(jīng)費和資源的浪費。應連接并加強教育研究群體間的合作，包括基礎教育工作者、高校工作者等，以推動社會化網(wǎng)絡工具教育應用研究取得突破性進展。

[1]酆愛文.社會化網(wǎng)絡學習的研究[D].天津:天津大學,2012.

[2]杜修平,夏軍.混搭社會性軟件促進職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2010,31(4):480-483.

[3]劉奇,冉維.社會性軟件支持下的信息技術(shù)與課程整合策略研究[C].Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training (Volume 4).2010.

[4][5]柴陽麗.國內(nèi)Web2.0 教育應用研究綜述[J].中國電化教育,2010(9):121-125.

[6]袁磊,張哲.我國微博教育應用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(4):50-55.

表4 社會化網(wǎng)絡工具的類型及其功能特性

表5 社會化網(wǎng)絡工具的教育應用范圍及應用方式