本刊記者：梁春曉

個人簡介：楊穗福，廣州市第一中學(xué)教研處主任，中學(xué)歷史高級教師，廣東省特級教師，廣州市首批基礎(chǔ)教育名教師、荔灣區(qū)名師、荔灣區(qū)人民政府特殊津貼專家。擔(dān)任廣州市中學(xué)歷史教研會常務(wù)理事和副會長、廣東教育學(xué)會中學(xué)歷史教學(xué)專業(yè)委員會理事、廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會理事、廣州市特級教師協(xié)會理事。

“技術(shù)是教育的生產(chǎn)力”

訪談?wù)撸鹤鳛橐幻麣v史教育工作者，您認(rèn)為，從“歷史”的視角看，技術(shù)是什么？

楊穗福：技術(shù)是生產(chǎn)力。從歷史的視角看，在技術(shù)變革的過程中，生產(chǎn)力的“人”與“工具”這兩個要素在技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用過程中，形成了相互促進(jìn)與提高的關(guān)系。人類歷史的第一次工業(yè)革命，推動了技術(shù)的變革。第二次工業(yè)革命，使科學(xué)與技術(shù)得到結(jié)合。兩次工業(yè)革命都直接地促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的迅速提高。英國、美國、德國、日本等國是較大的受惠者，經(jīng)濟(jì)實力躍居到具有世界競爭力的位置。從教育視角看，僅以過去傳統(tǒng)的理解來說信息技術(shù)起著輔助教學(xué)的作用，其實并不止于此。研究教育信息化的專家和教師在使用技術(shù)的過程中，會不斷努力去改變技術(shù)的用途和用法，尋找契合點。它正在改變著人的能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知理念，為其進(jìn)一步發(fā)展孕育能量。所以，在今天，我認(rèn)同這樣的觀點，信息技術(shù)已經(jīng)不僅是輔助教學(xué)，而會引起教育的革命，也就是說，技術(shù)也是教育的生產(chǎn)力。

訪談?wù)撸簭慕?0年，您所感受到“技術(shù)”怎樣支持您的教學(xué)？

楊穗福：從收錄音機與幻燈投影機到第一臺PC-XT電腦兼容機，再到計算機乃至多媒體平臺與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等設(shè)施設(shè)備，我試圖踏著時代步伐，逐漸適應(yīng)技術(shù)帶來的教學(xué)變革。從我個人來說，信息技術(shù)發(fā)揮著幾種作用：一是讓我的歷史教學(xué)得到新技術(shù)和新資源的輔助，豐富了歷史的形象材料，增大了課堂的信息量，如使用歷史的圖片、音頻、視頻、動畫等。我印象最深的是用柴可夫斯基的《1812 序曲》來講拿破侖的那段興衰歷史，把課題改為《拿破侖的炮聲》，課堂變得立體化。二是增強了歷史教學(xué)的歸納總結(jié)功能，從初期用手繪制幻燈膠片，到現(xiàn)在使用PPT 演示，以及用交互電子白板軟件的自由組合功能，更好地幫助學(xué)生理清歷史的邏輯關(guān)系和歷史線索。比如說，在學(xué)習(xí)美國的三權(quán)分立制度時，我讓學(xué)生親自在電子白板上通過隨意拉動去正確組合每一權(quán)力結(jié)構(gòu)的關(guān)系。學(xué)生非常踴躍，課堂充滿樂趣。三是有利于創(chuàng)造條件改變歷史教和學(xué)的方式。在90年代初，我將照相技術(shù)、錄音技術(shù)和計算機設(shè)備應(yīng)用到歷史功能室的設(shè)計，形成一個有利于在教學(xué)中“復(fù)活”歷史和體驗歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境，并建立活動小組，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)時這種理念獲得同行高度肯定。我曾承擔(dān)人教社課程教材研究所課題《歷史活動課中現(xiàn)代教學(xué)手段的運用研究》，探索歷史考察等各類型活動課中應(yīng)用技術(shù)的策略，通過技術(shù)的應(yīng)用挖掘歷史內(nèi)涵。四是增強基于歷史教學(xué)的綜合實踐活動課程的價值。例如在2009年首屆“廣東省中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”的魅力荔灣DV 創(chuàng)作大賽中，我組織師生利用DV 的器材和媒體技術(shù)攝制身邊的歷史文化古跡，獲得個人突出貢獻(xiàn)獎和最佳組織獎，并在觀摩會上發(fā)言向全省推廣經(jīng)驗，還指導(dǎo)多名學(xué)生用Photoshop 軟件制作歷史海報，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡脤Ρ?、動感等手法，用“線繪”技術(shù)來表達(dá)歷史的風(fēng)云變幻、人物的特征等。從歷史的視角，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能去完成一個項目，實踐新課程倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評價的理念。五是有利于讓學(xué)習(xí)測評更加科學(xué)化。90年代初，我學(xué)習(xí)并使用BASIC 語言編寫簡單的程序，以等級分來反映學(xué)生的平時成績，較早使用先進(jìn)的評價觀來評價學(xué)生，又如使用同事開發(fā)的抽簽與記錄工具來進(jìn)行課堂提問和評分，提高學(xué)生的關(guān)注度，體現(xiàn)了評價的公平性。目前,我正在使用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，深入探討如何應(yīng)用數(shù)據(jù)采集來提高歷史閱讀的教學(xué)效能，以及對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

訪談?wù)撸哼@種“支持”，對學(xué)生來說，意味著什么？對您又意味著什么？

楊穗福：對于學(xué)生來說，可以獲得更多的信息，可以增強學(xué)習(xí)的自主性，可以拓展多種能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，可以逐步適應(yīng)社會發(fā)展所要求的學(xué)習(xí)方式變革。對于我來說，是一種學(xué)習(xí)新事物的態(tài)度的堅持，是一種促進(jìn)前進(jìn)的永久動力，也是教育觀念自我更新的過程。

歷史與技術(shù)在時光中“鏈接”

訪談?wù)撸簹v史與技術(shù)，一個“過舊”，一個“過新”，在人們的話語中，仿佛是兩個相互排斥的“極點”，您是如何找到兩者的“鏈接點”？

楊穗福：在我眼里，這只是一種話語，歷史創(chuàng)造未來，沒有歷史的積淀，就沒有新的技術(shù)創(chuàng)新，所以這兩者本身已經(jīng)存在鏈接點。透過歷史，看到的是人的千姿百態(tài)，可以感受人類的思想與智慧，拓展視野，發(fā)現(xiàn)社會，發(fā)現(xiàn)自我，培育現(xiàn)代公民素養(yǎng)，這是歷史具有“新”的地方。所以歷史與技術(shù)兩者不是相互排斥?！版溄印痹跁r光中進(jìn)行，其關(guān)鍵在于思想上的認(rèn)識。歷史教師具有思維廣闊，洞察力強的特征，善于找到事物之間的邏輯關(guān)系，只要能夠?qū)夹g(shù)對象的性能作一般性了解，就比較容易判斷到兩者之間的鏈接點，為己所用。好比去“新的云端”里去淘“舊的史料”，這不是一件很難做到的事情。你說呢？

訪談?wù)撸耗X得這種“鏈接”有趣嗎？

楊穗福：當(dāng)然有趣。特別是將過去的歷史跟現(xiàn)代的信息技術(shù)結(jié)合在一起，更能夠得到青年學(xué)生喜愛，為他們提供新的興趣增長點，也為學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí)中提供更多想象和創(chuàng)意的空間，并為其以后的生活、學(xué)習(xí)和工作打下現(xiàn)代技能基礎(chǔ)。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”的時代來了，微課程成為一個新事物。對于學(xué)生來講，更容易根據(jù)自己的愛好和水平掌控自己的學(xué)習(xí)時間，利用微課可以去看到更多的歷史材料和生動的影視資料。這些在傳統(tǒng)課堂上是難以做到的。

對于教師來講，在微視頻制作中，把歷史學(xué)科的材料呈現(xiàn)與問題探究的結(jié)合起來將是其中一個必要的表現(xiàn)手法。學(xué)會簡單的制作技術(shù)后，重點就應(yīng)放在如何吸引學(xué)生在歷史的動與靜之間去游走和思考，讓其去深入解決有思考力的問題，培養(yǎng)歷史辨析與批判、評價的能力，從學(xué)習(xí)中與歷史產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)公民意識和人文精神。這就構(gòu)成了歷史教師新的興趣點。

訪談?wù)撸喝绻岩淮未蔚慕虒W(xué)實踐視為一個個的藝術(shù)品，您最滿意自己哪一件作品？有什么創(chuàng)意？

楊穗福：最滿意的是基于荔灣區(qū)科技計劃項目研究開發(fā)的中學(xué)歷史劇創(chuàng)作主題網(wǎng)站“歷史劇薈”。這個網(wǎng)站是我自己的綜合能力及信息素養(yǎng)的一次較好發(fā)揮，是我的滾動式思維在實踐中與靈感觸發(fā)而形成的一個作品。它圍繞歷史劇編演活動展開，是一個集課堂教學(xué)素材、課程資源開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及評價等多方面功能于一身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我2008年帶學(xué)生以一個班的力量進(jìn)行創(chuàng)作，登上了廣州市比賽一等獎的領(lǐng)獎臺，又代表廣州市赴香港參與穗港兩地的交流活動。這個實踐的“成功”引發(fā)了我的另一個思考，從而形成了研究課題，掀起了一輪全學(xué)科的行動研究。至今參加了四屆比賽以及其他的活動，我的同事都能夠指導(dǎo)學(xué)生走上最高的領(lǐng)獎臺。實際上，這個過程就是教與學(xué)相長，體觀主題網(wǎng)站“歷史劇薈”是“在建中用，以用促建；在用中學(xué)，以學(xué)促建”的思維，是一個學(xué)習(xí)交流和提高的平臺。

“歷史人”新視野“穿行”技術(shù)

訪談?wù)撸骸皻v史人”某種意義上有種食古不化、古香古色的情結(jié)？ 您是怎樣的“歷史人”？

楊穗福：食古不化、古香古色的情結(jié)只是對比于其他學(xué)科的特點而用來調(diào)侃學(xué)歷史人的說法而已。從古代來講，正是由于資訊不發(fā)達(dá)等原因，影響了教育者的視野。多數(shù)人處于所謂埋頭只讀圣賢書的狀態(tài)。但在近代，中國處在激烈的社會變革中，在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、社會生活等方面都陸續(xù)產(chǎn)生了推動歷史發(fā)展的大事，如洋務(wù)運動、維新變法、辛亥革命、新文化運動等，沖擊了人們從觀念到行為的變化。所以，“歷史人”更會從歷史的對比中去認(rèn)識新事物發(fā)展的必然，更主動地去思考與實踐。

說到我自己，我想“躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇”則是寫照。我也希望教育同行們能懂得從歷史發(fā)展的趨勢來把握自己從事的教育教學(xué)工作，越過工業(yè)時代去研究信息時代所帶來的新變化，找到現(xiàn)代教育技術(shù)的新動力。

訪談?wù)撸鹤咴诩夹g(shù)的時光“隧道”中，您認(rèn)為歷史教師應(yīng)如何去“穿行”？

楊穗福：歷史教師在教學(xué)內(nèi)容中面對的是古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、社會等歷史，接觸的是廣泛的信息，如何用信息技術(shù)帶著教學(xué)的契合點去“穿行”，那需要他們個人立其志、修其身、練其器，就算做不成變形金剛般的人物，也要能夠隨時帶上“時光隧道”里的追光鏡去努力跟隨前行（笑）。換句話說，要有敏銳的歷史發(fā)展觀，把握現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展趨勢，不做時代的落后者；要敢于超越，敢于跨界學(xué)習(xí)和思考，自覺與歷史的廣闊多元信息接軌；勇于探究和實踐，只有“穿行”，才能行“穿”，而再“穿行”，再行“穿”，歷史就是這樣循環(huán)不斷。

訪談?wù)撸鹤詈?，在這個“穿行”中，您認(rèn)為歷史教育工作者如何把握理論、技術(shù)、實踐在教育教學(xué)中的角色？

楊穗福：理論是教育經(jīng)驗的結(jié)晶，是實踐的高級產(chǎn)物，忽略了理論指導(dǎo)就會脫離正確的教育發(fā)展方向，技術(shù)與實踐就失去了意義；技術(shù)是更好地解決理論和實踐問題的手段，甚至是激發(fā)理論發(fā)展的動力；實踐則是驗證理論科學(xué)性與技術(shù)應(yīng)用有效性的必不可少的環(huán)節(jié)。理論、技術(shù)和實踐三者密不可分，共同構(gòu)成歷史教育工作者成功實踐的秘密武器。