唐嘉欣

(廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學，廣東廣州 510140)

一、微課提出的背景

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想[2]。

新課程標準強調(diào)學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方于教學過程中要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與收獲，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就意味著新課改背景下課堂教學必須去偽存真，還學生以學習主體地位，讓學生主動融入學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。

在新課程標準指導下的第一學段數(shù)學教學，既要重視知識的傳授，更要重視學生綜合素質(zhì)的提高，以及個性的積極主動發(fā)展。在第一學段數(shù)學教學中，適時恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮它的優(yōu)勢與特長，能提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力。微課作為一種新的學習模式正逐步向廣大的師生展現(xiàn)它的“魅力”。

二、小學第一學段數(shù)學微課資源的制作原則

1.知識點小

在小學第一學段，特別是小學一二年級學習的知識是最基礎(chǔ)的，所學的知識內(nèi)含容量不會太大，非常適合微課的選材與制作。例如，小學一年級上冊《1-5 的認識》，老師制作一段5 分鐘左右的微課，讓學生可以學習到一一對應(yīng)的數(shù)數(shù)方法，也可以初步了解每個數(shù)字可以表示的意義。如：1 面國旗、1 位老師、1 個學生都可以用數(shù)字1 來表示。

2.內(nèi)容精

由于微課時間較短，因此，微課所講授的課題不可能過大過泛。教學課題應(yīng)選取教材的某一重點、學生學習的某一難點、課堂的某個精彩教學環(huán)節(jié)或教師的某個獨特的教學行為等等細微的內(nèi)容。例如，小學二年級下冊《表內(nèi)除法（一）——平均分》，通過學習這個微課，學生看到日常生活中存在著“平均分”以及計算平均分的結(jié)果的問題，為學生理解除法的含義作準備。

3.形象直觀

2011 版人教版小學數(shù)學教材在版面上作出了非常大的調(diào)整，版面設(shè)計清爽美觀，圖文并茂配合恰當，適合于小學生閱讀，但對于小學第一學段的學生，特別是一二年級的孩子，吸引他們的依然是更生動直觀有趣的學習活動。因此，借助微課融合新版教材的素材，可以使課堂的學習更生動、直觀和有趣。例如，小學一年級下冊《100 以內(nèi)數(shù)的認識——解決問題》，題目問：58個珠子，10 個穿一串，能穿幾串？問題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，解題策略也有幾種，學生在課堂中未必能逐一進行嘗試。教師可以讓學生在課后觀看微課來回顧學習內(nèi)容，逐一操作和加深印象。

三、微課資源在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)形象化的教學情境，引發(fā)學生學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。而傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何調(diào)動其學習積極性，是教學成敗的關(guān)鍵所在。使用多媒體軟件可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機。而運用微課創(chuàng)設(shè)情境，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣，激發(fā)探究的欲望。對于小學低學段學生來說，一個生動的教學情境就能很好激起他們的學習興趣。

小學一年級的學生，剛走進小學校園開始學習文化知識，還沉浸在以前浪漫童話故事的世界里。小腦袋里整天想象著小動物們的活動。這時候的學生喜歡聽大人給他們講一些小動物的故事。每次教授新課，教師都會盡可能根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開始，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學每個班級都有四十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，學生立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，學生還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在“復(fù)習10 以內(nèi)的加減法”時，教師錄制了一個微課，利用故事的形式出一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2 桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5 個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4 個桃子給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3 個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=9，5-3=2。課后，有的學生還想回到小兔子的生日會，教師把微課放到了班級博客讓他們可以與爸爸媽媽一起分享學習的內(nèi)容。

2.提供形象案例，促進學生思維從形象化向抽象化過渡

新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小學生的思維是從形象思維開始，然后到抽象的。根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，老師十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。讓學生進行一種操作時，首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，教學“對稱圖形”時，我借助多媒體軟件展示了題目的要求，在學生小組充分討論并嘗試操作失敗后，再借助微課展示操作的過程，有效地突破了學習的難點。

在學生完成操作之后，要給學生留出一個反思的時間，讓他們對照自己操作的過程，折的方法不一樣就得到不一樣的結(jié)果。這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”的過程，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過程在兒童頭腦中有一個比較深刻的印象。

這樣的教學，不僅有利于小學低年級學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于低年級學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)低年級學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。

3.開展個性化學習

胡鐵生老師的博客中轉(zhuǎn)載了一篇《也談個性化學習》談到：所謂個性化學習，應(yīng)該是根據(jù)學習者個人的興趣、愛好、需要，由學習者選擇自己想學的內(nèi)容和適合自己的方式、按照個人的節(jié)奏、步驟、進度進行的學習。一句話，個性化學習就是真正意義上的自主學習。這種自主學習當然不排斥接受老師的指導和同伴的幫助，但決定權(quán)一定在學習者手中。因為只有學習者本人才知道自己想學什么、學到了什么，任何人都不能越俎代庖[3]。

“微課”能滿足學生個性化學習的需要。學生學習基礎(chǔ)、能力和方式的差異在傳統(tǒng)課堂往往難以被顧及，使用微課堂模式可以幫助學生掌握教師課堂的重點，突破難點，提高效率。不僅如此，“微課”還能滿足學生深度學習的需要，為學生提供了更廣闊的學習空間，共享優(yōu)秀資源，對于知識的固化、遷移、滲透都有很大的幫助作用。使用微課堂模式可以讓不同的學生根據(jù)自己的能力選擇學習的難度與深度，從而讓學生能動地學習，真正實現(xiàn)學生是學習的主體，讓學習成為了學生的自身需要。例如在“平面圖形的認識”教學中，借助兩個微課讓學生在掌握辨認基本的平面圖形后，再用自己的方法使用平面圖形拼出七巧板（如圖1、2 所示）。

圖1 “認識七巧板”微課截圖

圖2 學生展示拼合七巧板

五、結(jié)束語

在這個信息爆炸的時代，微課的到來給我們的教學提供了一個新的可能。微課創(chuàng)造了一種“5 分鐘學習模式”，但它的功效卻明顯比5 分鐘要大得多，正如微課的口號“見微知著，小課堂大教學”。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。每個微小的積累都能達到意想不到的成效。微課是新時代學習的另一個方向性的導向，是一種基于學習模式的研究，作為教師要調(diào)動學生所有的感官參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性，增加有效性學習。

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 .電化教育研究，2011.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10).

[3]胡鐵生（轉(zhuǎn)載）.也談個性化學習http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101fpsd.html.