劉 巍

（湖北鄖陽師范高等?？茖W校教育系，湖北鄖陽 442700）

兒童是祖國的未來，兒童的成長是全社會都非常關(guān)注的問題?？梢哉f學前教育是人終身教育的起始階段，是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為后續(xù)教育提供了基礎(chǔ)。而起到啟蒙作用的幼兒教師在進行幼兒教育時，不僅要豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更需要充分地調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒的求知欲與好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以幫助幼師獲得豐富的教學資源，提供多樣化的教學環(huán)境，直觀、形象地開展教學，有效地提高教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)幼兒的全面、健康成長[1]。因此，學前教育專業(yè)的學生在學校的學習過程中必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能，才能在未來的崗位上充分履行好對學齡前兒童進行科學教育和管理的職責。

本文正是基于以上的考慮，對目前的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行了調(diào)研和改進，有針對性地為學前教育專業(yè)的學生設(shè)計了更適用于幼兒教育的特色課程。

一、學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)查以鄖陽師范高等專科學校學前教育專業(yè)學生為調(diào)研對象，從分析《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中存在的問題出發(fā),課題組設(shè)計了三份問卷進行調(diào)研：問卷一主要針對學前教育專業(yè)2009年以后畢業(yè)的193 位畢業(yè)生；問卷二針對我校278 名學前教育專業(yè)的在校生；問卷三針對我校附屬幼兒園的24 名在園教師。筆者對學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學在學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題進行了分析，調(diào)研結(jié)果如下：

1.學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程現(xiàn)狀

以湖北鄖陽師范高等?？茖W校為例，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課共18 周課程，平均每周2 節(jié)實踐課，一節(jié)理論課。使用中國鐵道出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)技能教程》作為課程教材。從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析看，是一本教師教育專業(yè)的通用教材，沒有針對學前教育專業(yè)做具體的設(shè)計。

2.畢業(yè)生調(diào)研反饋結(jié)果

表1 學前教育專業(yè)畢業(yè)生認為需要具備的信息技術(shù)能力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

從表1 可以看出，目前幼兒園的教學工作不僅要求教師運用多媒體課件教學,更需要他們能夠根據(jù)實際教學的需求，自己制作適合教學內(nèi)容的課件。因此，具備課件制作能力和對文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息素材的獲取和處理能力，就顯得尤為重要。這也說明了目前學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學內(nèi)容與實際需求有一定的差距,教學內(nèi)容需要進一步的調(diào)整、拓展和延伸。

表2 學前教育專業(yè)畢業(yè)生認為本課所學理論知識與實踐知識在工作中的作用統(tǒng)計表

從表2 中可以看出,畢業(yè)生普遍認為理論知識在很大程度上不能滿足社會對畢業(yè)生信息能力的要求,而實踐知識非常有用。由此可見，本課的教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)急需調(diào)整,以適應信息環(huán)境下對幼兒教師信息能力培養(yǎng)的要求。

3.在校生調(diào)研意見

表3 學前教育專業(yè)在校生課堂教學不滿原因調(diào)查

從表3 可以發(fā)現(xiàn)，最為突出的不滿表現(xiàn)在對目前課程的教學內(nèi)容與實際應用的聯(lián)系上；認為教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置也欠合理，理論內(nèi)容較多，實踐操作環(huán)節(jié)太少；教師往往采用理論課堂“講授一演示”，實踐課堂“操作—練習”的教學模式,使得新知識的學習與實踐在時間上不緊湊,影響學習效果；而教師在實踐課上再次講解，則占用了學生實踐時間，不利于學生學習的主體性以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得課堂教學難以取得預期的實效性。

4.在園教師建議

表4 在園教師信息技術(shù)能力需求調(diào)查

上表4 中列出的是桐華苑幼兒園在園教師在實踐的工作中使用到的硬件和軟件。以office 為例，在調(diào)研中教師普遍認為這些軟硬件的使用應該做到熟悉和精通，但目前的狀況是多數(shù)教師只會其中一兩個軟件的簡單操作。投影儀、掃描儀、攝像機等硬件，以及Photoshop、Audio Audition、Flash 會聲會影等軟件的實操能力就更差了。這都反應出學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)處理和應用能力還有待提升,也進一步反映出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學的諸多問題和不足。

良好的信息技術(shù)教學能力已經(jīng)成為學前教育專業(yè)學生所必須具備的基本技能。通過調(diào)研結(jié)果不難看出，目前學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)能力整體偏弱，這已經(jīng)成為本專業(yè)學生在今后工作中開展深入教學和個人繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這也反映出現(xiàn)行的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學無論從模式、方法，還是具體的實施上都存在問題，無法適應當今信息時代對幼兒教師的要求。因此，對學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程做進一步的調(diào)整與設(shè)計顯得尤為重要。

二、學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程體系的設(shè)計

1.學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學目標

（1）課程性質(zhì)和作用

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是學前教育專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課。該門課程“以幼兒教師信息化教學職業(yè)能力”培養(yǎng)為主要目標。理論上，建立了與《教師教育技術(shù)能力標準》互為映射關(guān)系的課程內(nèi)容體系。實踐上，采取了體現(xiàn)幼兒教師信息化教學工作真實過程的“四位一體”的任務(wù)驅(qū)動、合作探究式的教學模式。

該課有助于學前教育專業(yè)學生結(jié)合自身專業(yè)特點，科學運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行知識與技能的整合。這對學前教育專業(yè)保持自身專業(yè)特色、培養(yǎng)信息時代要求的新型幼兒教師，具有非常重要的意義[2]。

（2）課程教學目標

根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，學前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，必須加強學生對通用軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和應用能力的培養(yǎng)，理論夠用即可[3]。在課程設(shè)計中，筆者將課程教學內(nèi)容劃分為若干教學模塊，根據(jù)各組成模塊的特點，制定可實施和可操作性強的教學目標和教學方法，使學生在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)實踐技能的同時將理論知識有效滲透，著重培養(yǎng)學生的信息技術(shù)實操技能。

2.學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合幼兒園教學，筆者對學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學內(nèi)容進行了重新設(shè)置，將課程總體教學目標分解為分模塊目標，將分模塊目標設(shè)置成易于實施的分任務(wù)、分實例，通過分任務(wù)實施完成總體目標的實現(xiàn)。

課程內(nèi)容共分為五大模塊，分別是：媒體素材的獲取與加工、教育技術(shù)與教學設(shè)計、多媒體課件設(shè)計理論、多媒體課件制作、教學硬件實操。每一模塊都結(jié)合幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大活動領(lǐng)域的教學實踐任務(wù)設(shè)計了相應的綜合項目訓練，下面又包含有多個同一訓練目標的子任務(wù)、子實例。把理論知識有效地整合在每一個子任務(wù)的實踐中，通過具體的案例來說明理論的內(nèi)涵。

以多媒體課件制作這一模塊為例進行說明。在這一模塊中，結(jié)合幼兒園藝術(shù)類課程，筆者設(shè)計了綜合模塊項目案例《美麗的小魚》。該課的目的在于通過多媒體教學，幼兒可以自己畫出小魚，用廢舊物品制作出小魚，并將自己的作品進行展示和說明。筆者將這一綜合項目案例分解為九個任務(wù)，分別為封面頁制作、動畫片頭、導航頁制作、“作品展示”、“認識各種各樣魚”、“廢物利用做小魚”、“海底世界”、“繪畫小魚”、“魚的結(jié)構(gòu)”（如圖1）。每一任務(wù)中又包含有與此任務(wù)的訓練目的相關(guān)的實踐案例，如表5，以分任務(wù)五為例。針對這一分任務(wù)，進行集中的實例訓練，然后由學生自己完成綜合項目案例的每一個部分。綜合案例完成后，由學生與教師共同提煉教學設(shè)計、多媒體課件制作以及現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論知識，通過案例體驗理論的指導思想。將最終成果提交給相應的實踐指導幼兒教師，由他們做出評價。

圖1 《美麗的小魚》

表5 任務(wù)五“繪畫小魚”的分實例

根據(jù)內(nèi)容的變化，教學課時調(diào)整為每周四節(jié)，三節(jié)實踐，一節(jié)理論，共18 周，72 個課時。課程中，部分實例的教學以微課、微視頻的形式上傳于精品課網(wǎng)站供學生自學。

3.學前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學組織形式與考核方式

（1）采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究的教學方法組織教學過程

在采用任務(wù)驅(qū)動教學的過程中，教師為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程。學生的學習狀態(tài)逐漸發(fā)生變化，由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)探究、實踐、思考、運用、解決。很多學生出于對課程內(nèi)容的興趣，利用網(wǎng)站微課進行學習，課上提出了很多有針對性的問題，形成了完善的高智慧的學習體系[4]。

針對綜合模塊項目訓練，主要采用任務(wù)驅(qū)動下的自主探究合作學習的方式。教師引導學生進行自主合作學習，激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路，以促使學生主動的完成知識建構(gòu)。通過合作探究學生知道了如何科學地制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各自步驟，互助交流、創(chuàng)造性地完成項目訓練任務(wù)。

模塊項目任務(wù)以組為單位提交給學校附屬幼兒園在園教師進行使用和實踐性評定。

（2）量化的考核方式

教學實踐案例的設(shè)計顯著地改善了教學效果，有效地激發(fā)了學生的學習熱情和動力。與內(nèi)容設(shè)計相對應的考核方式，我們采取了如下的量化手段：

考核分為兩個部分：過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核包括學生自評、組內(nèi)互評、教師評價三項指標；終結(jié)性考核包括模塊項目評價、分任務(wù)實例評價、實踐指導教師評價三項指標。

將每一個評價指標賦予相應的權(quán)重，按百分制分別給每一個指標打分，乘以權(quán)重后相加計算出本課的總成績。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)在學前教育中是一把雙刃劍，我們應該提醒學前教育專業(yè)的學生，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學時要牢記這一基本原則：課件、動畫、視頻等手段不是用得越多越好。凡是能夠通過幼兒自身與環(huán)境直接互動、實踐，獲得知識經(jīng)驗，就不要用教育技術(shù)手段去代替。因為對于兒童，直接的經(jīng)驗比觀察的經(jīng)驗更容易被理解和記憶[5]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用為幼兒教育增添了新的教育手段，也提出了新的挑戰(zhàn)。如何正確發(fā)揮信息技術(shù)的作用是我們要面對的問題。培養(yǎng)幼師的高校和基層幼兒園應該共同努力,全面、深刻看待現(xiàn)代教育技術(shù)對于幼兒教育的影響，并以認真、專業(yè)的態(tài)度更好地去設(shè)計和開發(fā)針對幼兒的學前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程，以促進幼兒的學習與健康成長。

[1]劉美鳳.多媒體課件教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]賈居堅，秦旭芳.《現(xiàn)代教育技術(shù)》在學前教育中的應用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陳 琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2011.

[5]燕良軾.教育心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2010.