王麗

（揚(yáng)州市育才小學(xué) 西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225007）

論“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

王麗

（揚(yáng)州市育才小學(xué) 西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225007）

“文本再構(gòu)”理論隨著新課程目標(biāo)的推出順勢(shì)而出，本文對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及問題對(duì)策，以及復(fù)習(xí)課的相關(guān)方式方法與模式進(jìn)行闡述，并用具體實(shí)例說明復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究。

英語復(fù)習(xí) 文本再構(gòu) 合理拓展

近年來，在新課標(biāo)精神的引導(dǎo)下，“文本再構(gòu)”這一新型的教學(xué)方式順勢(shì)產(chǎn)生。上海著名外語教育專家朱浦老師認(rèn)為：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學(xué)資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整、和補(bǔ)充?！薄拔谋驹贅?gòu)”就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，并結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)過程，使得它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)文本語段。

小學(xué)英語教材新授課部分具有一定的故事情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，而復(fù)習(xí)課則沒有故事文本，只有練習(xí)，枯燥乏味。如何使復(fù)習(xí)課充滿樂趣，“文本再構(gòu)”是一種好方法。

一、基于“文本再構(gòu)”的復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式的對(duì)比

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般體現(xiàn)為盲目式、填鴨式、題海式，不少教師在復(fù)習(xí)課上往往是書本上有什么就復(fù)習(xí)什么，場(chǎng)景也是照搬，學(xué)生在新授課的時(shí)候已經(jīng)接觸過了，毫無新意可言。有的教師設(shè)計(jì)了故事場(chǎng)景，努力讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，但是所要復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)太多，場(chǎng)景雜亂，重點(diǎn)不突出，跳躍性大。這類復(fù)習(xí)課缺乏一條主線，不連貫，只是對(duì)各個(gè)獨(dú)立的語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)而已。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)只注重形式，不注重實(shí)效，學(xué)生真正的收獲少，無法完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)。

基于“文本再構(gòu)”的英語復(fù)習(xí)，教師必須以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與定義，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的精神文化。同時(shí)，教師根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)的真實(shí)情況，重組知識(shí)傳遞的方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中的定式，靈活地實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，而不是按“死”的教學(xué)提綱和計(jì)劃去復(fù)習(xí)。教師要在充分了解復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，讓舊知重新展現(xiàn)生命力。也就是說，基于“文本再構(gòu)”的復(fù)習(xí)并不是教師拍腦子想出來的，讓學(xué)生莫名其妙地接受一系列看似精心安排，實(shí)則加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“課外內(nèi)容”，而是以教材為基礎(chǔ)，分階梯形地編排，使學(xué)生的認(rèn)知與接受按照既定的臺(tái)階走，讓復(fù)習(xí)真正落到實(shí)處。

二、基于“文本再構(gòu)”復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)方式

“文本再構(gòu)”進(jìn)行復(fù)習(xí)是指教師基于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，對(duì)要復(fù)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)編新的故事文本，讓學(xué)生在故事中復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這里的文本可以以任意一種有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以是一首兒歌、一首小詩、一個(gè)故事、一封信、一封信、一篇日記，甚至可以是一份菜譜、一張告示和一首歌詞。只要內(nèi)容編寫邏輯性強(qiáng)、趣味生動(dòng)、符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，任何形式的文本都是可行的。

三、基于“文本再構(gòu)”復(fù)習(xí)課的幾種實(shí)踐模式

1.對(duì)單元內(nèi)容的重新整合

隨著“本文再構(gòu)”的推出，小學(xué)英語教師似乎更多了一種理論的支撐。教師除了要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、差別和共性，還要研究所教學(xué)科的內(nèi)容，或補(bǔ)充或調(diào)整。如果說橫跨幾個(gè)年級(jí)的知識(shí)體系編排需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間與精力的話，另一種“短距離”的鏈接更值得教師青睞，即在同一個(gè)unit中不同教學(xué)內(nèi)容的重新組合，教師無需按部就班地按照教材的頁數(shù)完成課時(shí)，而是可以將四頁的內(nèi)容按照自己的教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整 （通常一個(gè)unit為4個(gè)page）。如：《牛津英語》（試用本）3BModule3 Unit 3 Seasons第一課時(shí)可將第35頁的內(nèi)容提前至第一課時(shí)，新授plant a tree，have a picnic，ice-skate，ski等單詞和詞組，重點(diǎn)句型是What can you do in...?I can...等，在學(xué)生掌握了這么多單詞和詞組之后，再來教授第34頁。

2.將新舊知識(shí)的重新整合

“文本再構(gòu)”，其實(shí)只要教師善于利用教材，善于挖掘課本編排體系中相同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，就都能輕輕松松地把最佳文本編寫出來。

如：一位教師的 《牛津英語》（試用本）3B Module 2 My favourtie things，Unit 1 Animals的單元設(shè)計(jì)：

I like monkeys.I like elephants.

What do you like?What do you like?

I like this monkey in the circus.

I like that elephant in the zoo.

Look at the monkeys in the circus.

They can ride bicycles.How clever!

Look at the elephants in the zoo.

They can move logs.How strong!

There are many animals in a circus.There are many animals in a zoo.

I like giraffes.I like zebras.

What do you like?What do you like?

在這段教學(xué)設(shè)計(jì)中，既有2B教材中的內(nèi)容，又有3B教材中的內(nèi)容，教師并沒有拔高教學(xué)目標(biāo)，而是以2B內(nèi)容開頭：I like monkeys.I like elephant.What do you like?喚起學(xué)生的舊知，然后復(fù)習(xí)一些關(guān)于動(dòng)物的單詞，如giraffe，zebra，lion，rabbit等。第五句開始出現(xiàn)了一個(gè)新單詞circus，是3B中的一個(gè)課文場(chǎng)景，此句是2B和3B的整合。因?yàn)長(zhǎng)ook at句型是舊知，而circus是新知，將舊知與新知同時(shí)呈現(xiàn)，非常自然地組成一句和上下語境都有關(guān)聯(lián)的句子，用學(xué)生們熟悉的句型，加上新單詞，他們的接受度就會(huì)高很多。

3.對(duì)新知識(shí)的合理拓展

新課程主張?jiān)谡莆罩R(shí)和技能的過程中，注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，具有一定的社會(huì)責(zé)任感，并樹立遠(yuǎn)大的理想。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌椭亟M，不僅優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，更對(duì)課程內(nèi)容的人文性提出要求。因此，對(duì)于一些知識(shí)取向偏重、情感體驗(yàn)與文化方面較弱的教學(xué)內(nèi)容，英語教師應(yīng)該善于改編，讓枯燥的課本生動(dòng)起來，這也是一堂課的靈魂所在。以 《牛津英語》（試驗(yàn)本）5BModule3 Unit 3 What is the weather like?的Look and read為例，該教學(xué)內(nèi)容為一則語法性較強(qiáng)的小短文，之所以稱之為短文而非故事，是因?yàn)樵撐谋救狈θの缎?、人文性，通篇除了主人公Farmer Hong之外，并沒有明顯的故事主線。教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，將原來的文本設(shè)計(jì)得更加有趣、豐滿、富有邏輯性和閱讀性，在充分尊重課本的基礎(chǔ)上，添加中國(guó)文化和道德教育，讓這篇英語故事中的主人公——一個(gè)勤勞樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民Hong深深地印在學(xué)生的心中。

對(duì)復(fù)習(xí)課的探索方法還很多，“文本再構(gòu)”理論的提出，讓廣大的教師能夠主動(dòng)參與到教材的創(chuàng)造性使用這一具有初步研究性質(zhì)的改革道路上，讓教師不再變成簡(jiǎn)單的“教書匠”，而善于利用教材，會(huì)教學(xué)，并知道為什么這樣教。

［1］［英］摩根，林瓦露利.如何在語言課堂上運(yùn)用故事教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

［2］朱浦.教學(xué)問題思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.