王進(jìn)弟

摘 要：課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略——編寫高質(zhì)、實(shí)用的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?；诘乩韺W(xué)科具有實(shí)時(shí)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土性濃的特點(diǎn)，再加上學(xué)情不盡相同，適時(shí)對導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和刪改是非常必要的。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-316-01

人教版地理新教材，改變了老教材的框架結(jié)構(gòu)，再輔以圖象材料，教師使用各種教學(xué)手段，要使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容并不難。但調(diào)查之后絕大多數(shù)的學(xué)生仍反映：地理難學(xué)，難懂，難理解。表現(xiàn)出對地理學(xué)習(xí)缺乏信心，不僅沒有“謀”，連“勇”也沒有。于是我開始思考：“如何教會學(xué)習(xí)地理的方法？如何激發(fā)學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)造性？如何才能“不教”呢？ ”著名教育家葉圣陶說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其致力于導(dǎo)。”，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。”所以我要改變教學(xué)觀念，不應(yīng)該固守傳統(tǒng)教學(xué)上的知與行的統(tǒng)一，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在引導(dǎo)，指導(dǎo)，疏導(dǎo)以及輔導(dǎo)四方面下功夫，學(xué)做“導(dǎo)師”。因此為了落實(shí)提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”這一新的課改理念，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，我采用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效率，并逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)對地理教學(xué)的積極作用

根據(jù)先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，教師的責(zé)任主要不是在教，而是在教會學(xué)生學(xué)，也就是要變教為導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容。一直以來我都在糾結(jié)一個問題，課本上出現(xiàn)的知識，同時(shí)又是大綱要求掌握的內(nèi)容，如果學(xué)生通過自學(xué)就會了，還用的著在課堂上一板一眼地去教嗎？我很贊成有些專家的觀點(diǎn)：教學(xué)生不會的，會的不教。學(xué)生在學(xué)中可能會碰到問題，教師根據(jù)就根據(jù)學(xué)生在學(xué)中出現(xiàn)的問題開展指導(dǎo)。比如在地理學(xué)習(xí)中，有一些技能或知識點(diǎn)是否就一定要在課堂中進(jìn)行落實(shí)或訓(xùn)練？

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的載體，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。與傳統(tǒng)的教案相比，教案的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只有教師本人能夠看見，最多在上課前給學(xué)生說說而已，印象肯定不夠深刻。而在導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。而且以往的課堂總是滿堂灌，教師不了解學(xué)生對于本節(jié)課的掌握情況，只是照本宣科，沒有任何針對性。自從實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對、有層次地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”字，教師把“教”的重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、思維的培養(yǎng)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。從此課堂不再是實(shí)施滿堂灌的一言堂，而是師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一的課堂，也將有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

自從開展導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)以來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛大為改觀，尤其是學(xué)案的使用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了可能，使絕大部分學(xué)生變被動聽講為主動自學(xué)。學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，為學(xué)生提供表演的舞臺，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這種學(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

以前老師上課拿的是教案，整堂課學(xué)生跟著老師走，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效率低下。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。課堂上小組成員積極參與組內(nèi)交流合作，小組間競爭意識強(qiáng)，從學(xué)生一開始討論的躍躍欲試到爭搶著回答問題，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，老師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，且點(diǎn)撥到位，真正把課堂還給了學(xué)生。由于學(xué)生隨時(shí)會提出新的問題，老師可能課前難以預(yù)料，相對來說對老師知識方面的要求更高了，該模式對老師來說是個新的挑戰(zhàn)。同時(shí)老師還要調(diào)控好課堂，該討論時(shí)要讓學(xué)生動起來，學(xué)生上黑板后，要讓其他學(xué)生迅速靜下來，在老師的引導(dǎo)下互動，這對老師的管理水平和管理能力又是一個新的挑戰(zhàn)，教師只有做到動靜結(jié)合，收放自如才能真正駕御課堂。同時(shí)針對“地圖是地理的第二語言”，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以直觀認(rèn)識，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的一些問題及思考

學(xué)案設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)，內(nèi)容設(shè)置要有針對性。所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，要讓優(yōu)秀學(xué)生從中感到挑戰(zhàn)，讓普通生受到鼓勵，讓學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。

一種教學(xué)模式使用的多了，學(xué)生勢必會產(chǎn)生疲勞感。有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，卻限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。教師極具個性的激情講解在傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，而使用導(dǎo)學(xué)案后，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這種講解是難得一見了，課堂雖不缺乏熱鬧卻總讓人感覺缺少一種激情，一種是學(xué)生畢生都難以忘記的激情。特別是千篇一律的導(dǎo)學(xué)案扼殺了老師的個性，使得一些“天才型”的教師受制于導(dǎo)學(xué)案的框框，教師個人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個人的教學(xué)風(fēng)格會大打折扣。針對以上種種問題，有待于在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高，使導(dǎo)學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，大面積的提高地理教學(xué)成績。