石永梅

摘 要：利用"咬文嚼字"這一古時(shí)方法求得語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)效果的達(dá)成不失為一種好方法。關(guān)鍵在于如何實(shí)施，只要實(shí)施得好，效果是極為明顯的。本文筆者主要闡述通過推敲細(xì)微之處促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；推敲；有效性；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-245-01

語(yǔ)言是需要細(xì)心咀嚼，耐心推敲，潛心領(lǐng)悟的。葉圣陶先生就曾說過：“如果能引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀文本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語(yǔ)文教學(xué)之思想教育之效果，宜于此求之?！泵恳黄恼露际怯稍S多字詞有機(jī)組合而成，詞是一篇文章的細(xì)微之處，但往往就是這些細(xì)微之處造就千古絕唱，“春風(fēng)又綠江南岸”中一“綠”字，讓古往今來，多少文人騷客為之叫絕。咬文嚼字，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味課文中的語(yǔ)言精妙之處，推敲推敲，思索思索，在咬文嚼字的過程當(dāng)中提升學(xué)生課堂思維的廣度、深度和效度。

一、詞語(yǔ)的對(duì)比中推敲。

不同的人物，所說的話不同，所做的事情也會(huì)不同，性格當(dāng)然也會(huì)不同。兩者之間的對(duì)比，能夠讓我們嚼出不同的味道來。如三上《哪吒鬧?！芬徽n，夜叉和三太子的出場(chǎng)方式并不相同，我們?cè)谶@不同之中能夠嚼出甘甜的味道。

教師出示：夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。

三太子跳出水面，氣沖沖地對(duì)哪吒說……

師：“夜叉和三太的出場(chǎng)方式一樣嗎？”

生：“不一樣?！?/p>

師：“不一樣在哪里？”

生：“夜叉是鉆，三太子是跳”。

師：“一個(gè)鉆，一個(gè)跳，你從中感受到什么？”

生：“夜叉的功夫差，知道有一個(gè)人讓龍宮都搖晃起來，很害怕，偷偷地看一下?！?/p>

生：“三太子自認(rèn)為自己的武藝高強(qiáng)，他沒有把哪吒放在眼里。”

生：“夜叉是海里的小鬼，當(dāng)然鬼頭鬼腦的，三太子是太子，又認(rèn)為自己武功高，肯定不會(huì)把哪吒放在眼里，他才不會(huì)像夜叉那樣不顧及自己的形象呢！”

從這一個(gè)鉆一個(gè)跳，不難對(duì)人物性格做出準(zhǔn)確判斷。

二、看似不值一提的詞的推敲

課文中有這樣一些詞，教參中的重點(diǎn)詞語(yǔ)提都沒提到，也常被教師和學(xué)生忽視，看似微不足道，可往往就是這些詞能幫助學(xué)生思考，突破文章的重難點(diǎn)，有一種豁然開朗的愉悅。如四下的《最佳路徑》中那位老太太擔(dān)心自己的辦法是否能賣出葡萄。教師在教學(xué)過程中抓住“擔(dān)心”一詞引導(dǎo)學(xué)生思考、推敲。

師：“老太太會(huì)擔(dān)心些什么？”

生：“擔(dān)心葡萄賣不出去?！?/p>

師：“除此之外，她還會(huì)擔(dān)心什么？”

生：“她還會(huì)擔(dān)心人們到葡萄地里亂摘，可摘下來又不要了，扔在地上?！?/p>

師：“有道理。”

生：“她還會(huì)擔(dān)心別人摘了她的葡萄以后不給錢就跑了?！?/p>

生：“她還會(huì)擔(dān)心別的同行來破壞。”

師：“她有這么多擔(dān)心，為什么還選擇這樣的賣葡萄方式呢？”

生：“她年紀(jì)大了，沒精力了?！?/p>

師：“很好，他聯(lián)系了上文，我們讀出就要像他這樣。還有其他的原因嗎？”

生：“她是有很多擔(dān)心，但她想也不見得就有這么多沒素質(zhì)的人，我也年紀(jì)大了，就相信他們吧！”

生：“她想別人是來采摘葡萄的，而不是來這里破壞的。他們除了摘葡萄也不會(huì)做其他些壞事吧！”

生：“我相信他們會(huì)給錢的，那個(gè)不給錢的人他自己會(huì)良心不安的。”

生：“我讓他們自己選葡萄摘，是相信他們，我想他們也愿意讓我相信?！?/p>

從整篇課文的線索性大問題——“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法車南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”回答情況來看，原本設(shè)想的“信任”一點(diǎn)較難說出的難題不攻自破，水到渠成，學(xué)生就說出了答案。

這些詞看似不值一提，實(shí)際作用不容小視。這就需要教師能夠看出這些詞的“含金量”，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲。

三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以說是文章中最不起眼的了，有些標(biāo)點(diǎn)卻在行文這中傳遞一種信息，有時(shí)是此外不聲勝有聲的精邃，有時(shí)是熱情洋溢情感宣泄，無獨(dú)有偶都是耐人尋味的。如六下的大江保衛(wèi)戰(zhàn)一文中有這樣一句話“荊江告爭(zhēng)！武漢告急！九江告急！”這三個(gè)驚嘆號(hào)無不傳遞出“急”，而且是越來越急。再如四下“蟻國(guó)英雄”一文中最后：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”這個(gè)省略號(hào)中包含著什么？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生推敲的地方。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無華，相激而發(fā)靈光；文原無聲，人讀方出情思。讀，就是要咬文嚼字的推敲一番，有所思才有所得。真正的知識(shí)更多來自思考而不是書本。讀書太多不思考，頭腦膨脹而壓抑。有句古話說得好：學(xué)而不思則罔，教師就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀”出“情思”，使學(xué)生的每一點(diǎn)體會(huì)，都來自他們自己對(duì)文本的深入有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，也就走近書本，走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)了一個(gè)學(xué)生自己能感覺體驗(yàn)的世界，使之與“那個(gè)世界”產(chǎn)生共鳴，不吐不快。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金星，試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]，閱讀與鑒賞（教研版），2005：06