劉玲　郭海彬

摘 要：模糊觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與科學(xué)解釋不一致的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)結(jié)果、不恰當(dāng)?shù)乃季S方式以及模糊的價(jià)值觀等。相較于其他知識(shí)類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中更易產(chǎn)生模糊觀念。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)；模糊觀念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-203-01

一、模糊觀念概念的界定

《辭?！穼?duì)“模糊”有兩種解釋：1、不清楚；不分明 。2、事物所具有的歸屬不完全的屬性。它表示事物屬性量的不確定性，可以借用精密的數(shù)學(xué)形式來(lái)表達(dá)事物模糊性的屬性?！掇o?！穼?duì)“觀念”也有兩種解釋：1、看法、思想。思維活動(dòng)的結(jié)果。2、譯自希臘語(yǔ)idea。通常指思想。有時(shí)亦指表象或客觀事物在人腦中留下的概括的形象。在本文中筆者認(rèn)為，模糊觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與科學(xué)解釋不一致的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)結(jié)果、不恰當(dāng)?shù)乃季S方式以及模糊的價(jià)值觀等。并且模糊觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“偏離科學(xué)的認(rèn)識(shí)”，則相異構(gòu)想、迷思概念和錯(cuò)誤概念也應(yīng)該歸屬于模糊觀念，因?yàn)樗麄兌际钱a(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程且與科學(xué)解釋不一致的認(rèn)識(shí)。已有的學(xué)者們通常更為強(qiáng)調(diào)模糊觀念是一種結(jié)果（即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的模糊認(rèn)識(shí)結(jié)果），強(qiáng)調(diào)這一認(rèn)識(shí)“結(jié)果”具有很大的差異性。但筆者認(rèn)為，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)結(jié)果，且思維方式也會(huì)存在偏離科學(xué)思維方式的狀況，這也應(yīng)該在模糊觀念之列。

二、高中生物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生模糊觀念

化學(xué)模糊觀念是指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的與科學(xué)解釋不一致的認(rèn)識(shí)，其產(chǎn)生與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知能力、情感因素等密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，相較于其他知識(shí)類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中更易產(chǎn)生模糊觀念。

首先，物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)中涉及的概念都是定義性概念。所謂的定義性概念是由定義聯(lián)系起來(lái)的一類客體或事件，其中的定義表示的是概念的特征及其功能之間的關(guān)系（加涅，1985）?；瘜W(xué)定義性概念可分成兩類。一類是原理性定義概念。這類概念是對(duì)一類事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性屬性的表述，這類概念所用的概念名稱往往是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的。例如，“分子間作用力”概念是對(duì)物質(zhì)組成中各微粒之間相互作用的抽象描述，“原子軌道”是對(duì)原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的抽象描述?；瘜W(xué)定義概念的另一類叫做規(guī)則性定義概念，它是人們對(duì)物質(zhì)或物質(zhì)變化共同具有的規(guī)律或規(guī)則的反映，如“原子守恒”、“電子守恒”等。定義性概念注重是對(duì)眾多事物內(nèi)部某種本質(zhì)屬性的描述，不指向某一具體的物質(zhì)或?qū)ο?。如只要?gòu)成物質(zhì)的微粒是陰陽(yáng)離子，且存在著強(qiáng)烈的相互靜電作用就是離子鍵，并不是只有某一種物質(zhì)具有這種屬性，而是對(duì)眾多存在這種作用類型的物質(zhì)結(jié)構(gòu)屬性的概括。因此，定義性概念的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者在大量的對(duì)象中找出相同的屬性或關(guān)系，并通過(guò)分析、比較、推理、抽象、概括、遷移等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，以揭示概念的本質(zhì)屬性。這是一個(gè)由表到里，去粗求精的過(guò)程，往往要求學(xué)生具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察能力、判斷能力以及歸納能力。如果在此過(guò)程中概念的本質(zhì)屬性歸納錯(cuò)誤，就很容易出現(xiàn)模糊觀念。

其次，物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系中存在許多相近的概念，這些概念往往描述的對(duì)象或揭示的物質(zhì)屬性有相近的地方，而學(xué)生往往難以分別這些細(xì)微的差異。如離子鍵和共價(jià)鍵、離子晶體和離子化合物、σ鍵和π鍵、晶格能和電離能等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常將這些概念的內(nèi)涵和外延加以混淆，如“帶相反電荷的離子與原子團(tuán)之間不存在離子鍵”、“離子化合物中不存在共價(jià)鍵”、“離子晶體就是離子化合物”、“σ鍵就是單鍵，π鍵就是雙鍵”等都是學(xué)生常見(jiàn)的模糊認(rèn)識(shí)。

第三，物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)揭示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和微觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，需要學(xué)習(xí)者具有一定的空間想象能力?？臻g想象能力是人們對(duì)客觀事物的空間形式（如大小、形狀、結(jié)構(gòu)、位置等）進(jìn)行觀察、分析、抽象思維，對(duì)頭腦中由對(duì)客觀事物的經(jīng)驗(yàn)所形成的空間表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，從而形成新思想、新形象的能力。其中“表象是指當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的事物的形象”。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有的空間想象能力，不僅包括能夠在頭腦中正確建構(gòu)出一些物質(zhì)的空間構(gòu)型的能力，還包括能夠?qū)⒒瘜W(xué)符號(hào)和化學(xué)用語(yǔ)在頭腦中再造和形象化的能力。我們可以看出良好的空間想象能力需要同時(shí)具備良好的聯(lián)想能力、觀察能力和想象能力，而這些能力將進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)信息的提取、加工和遷移，學(xué)生如果缺乏空間想象力或者在聯(lián)想、觀察、想象時(shí)出現(xiàn)了偏離，模糊觀念也就由此產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)晶體的堆積方式時(shí)，學(xué)生如果想象不出晶體的真實(shí)空間結(jié)構(gòu)或者將簡(jiǎn)單立方堆積與體心立方堆積、六方堆積與面心立方堆積混淆，都容易導(dǎo)致模糊觀念的產(chǎn)生。

第四，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)比較抽象，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者教師在講述時(shí)，通常會(huì)通過(guò)具體的、宏觀的事例加以呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，但宏觀事實(shí)與微觀運(yùn)動(dòng)之間是類比關(guān)系，如果學(xué)生將兩者等同起來(lái)，也容易產(chǎn)生模糊觀念。如在學(xué)習(xí)電子的繞核高速運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師以行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)為例來(lái)說(shuō)明，但是學(xué)生在物理課上學(xué)過(guò)行星是按照固定軌道繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的，因此就產(chǎn)生了電子繞核的高速運(yùn)動(dòng)是有固定軌道的認(rèn)識(shí)。再如在學(xué)習(xí)電子云時(shí)，老師以蜜蜂繞花的飛行來(lái)形象說(shuō)明電子云，但忽略了蜜蜂是真實(shí)具體的，而電子云也并不表示電子的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡，而是電子在核外空間單位體積內(nèi)出現(xiàn)機(jī)會(huì)多少的形象化表示法，是電子行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

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