廖媛青

摘 要：在平時的課堂教學當中，要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使之成為學生交際的最佳情境，激活學生的學習興趣，提高訓練效果。

關鍵詞：口語交際教學；情境；實踐；雙向互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-198-01

隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的“增值”技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，教師應著力培養(yǎng)學生以下幾方面能力：

1、能認真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。3、有表達的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養(yǎng)口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？

一、目前基本學情分析

本人工作的學校地處偏僻的農(nóng)村，對于農(nóng)村口語交際存在的問題深有感觸。陸川縣方言是客家話語，由于生活環(huán)境因素，農(nóng)村孩子上學前很少說普通話，講的都是“客家話”，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不愿意與老師用普通話交流。因為生長環(huán)境不同，農(nóng)村學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，外出交流起來無話可說，有話不敢說，也不知道什么場合用什么樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。

二、口語交際教學現(xiàn)狀分析及對策

傳統(tǒng)教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在于交際實踐過程中不確定的生成性，它不是“聽說訓練”那樣單向獨白，而是多向互動的。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。那如何培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！笨梢?，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：

“情境” 是想象的依托，是交際的憑借，即：“情境” ---“興趣”、“事物”----“熱情”、“熱情”---“言辭”。 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。

三、具體措施

作為一名農(nóng)村小學語文教師，如何在現(xiàn)有資源的基礎上有效地提高農(nóng)村學生口語表達能力，筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試：

1、明確特點，落實訓練目標

聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源于學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。

2、把握特征，落實訓練過程

要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據(jù)每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng)設了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會的小事拍成情景錄像，這樣一來，學生覺得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見解，教師再隨機進行點撥指導，使學生進行解釋的用語和心態(tài)進一步規(guī)范。

口語交際能力的培養(yǎng)與訓練貫穿于語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創(chuàng)設一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機會，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。

參考文獻：

[1] 《新課標小學必備口語交際》朱永文海豚出版社 2008-1-1

[2] 《小學語文口語交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1