摘 要：大學(xué)英語閱讀在大學(xué)生進(jìn)行英語語言信息輸出的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。最大限度地確保學(xué)生積極有效地參與課

堂，是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析了大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語閱讀課堂改革，探討了如何提高英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；課堂改革；有效性

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)的必修課程。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！遍喿x是獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的重要渠道。閱讀能力主要是獲取書面信息的能力，是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的主要技能之一。但由于種種原因，大學(xué)英語課堂仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式，這在某種程度上限制了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果均不容樂觀。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂的不足，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行了闡述。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氣氛高漲，學(xué)習(xí)效果低下

大學(xué)英語的課堂和專業(yè)知識(shí)的課堂不同，外語課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的課堂。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，大部分學(xué)生也積極參與了課堂活動(dòng)。但是，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備還是原地踏步，較高的投入換來的卻是較低的教學(xué)效率。

由此可見，課堂活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。目前，大學(xué)英語教學(xué)一味地追求學(xué)生的積極參與，高漲的課堂氣氛，卻忽視了課堂活動(dòng)的真正有效性和可操作性。根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)以及觀摩發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，追求的是“量”而不是“質(zhì)”，缺乏對(duì)課堂活動(dòng)開展深入研究，活動(dòng)停留在表面。普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛熱火朝天，學(xué)生看似積極參與了課堂，可是一堂課下來，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)卻忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.教師缺乏正確的教學(xué)理念

大學(xué)英語閱讀課堂和大學(xué)英語聽力、大學(xué)英語口語課堂不同，大班的授課模式使學(xué)生真正積極有效參與課堂的難度相對(duì)較高。不少教師在授課過程中采取“自下而上”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念過度地注重教師的講解，單獨(dú)分析某個(gè)重點(diǎn)單詞和句型。最終給閱讀者帶來的學(xué)習(xí)模式便是從字母和單詞的辨認(rèn)開始，進(jìn)行各種單詞句子的信息整合并完成對(duì)整個(gè)篇章的理解。這種教學(xué)理念“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當(dāng)作一種純粹的語言知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)”?！白韵露稀钡慕虒W(xué)法最終導(dǎo)致了非英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將注意力過分地停留在了初級(jí)階段，閱讀水平得不到顯著提高。

3.缺少有效的小組活動(dòng)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師把某些問題放手給學(xué)生完成，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在合作討論中，學(xué)生會(huì)得出自己的結(jié)論。即使結(jié)論不完整，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)有自己的想法。但根據(jù)筆者進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)以及觀摩老教師的課堂小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)的完成雖然以小組為目標(biāo)，有些學(xué)生還是不能按照要求來開展活動(dòng)或者根本不知道該如何操作，小組活動(dòng)任務(wù)的完成落在了個(gè)別學(xué)生身上，其他學(xué)生也就成了配角甚至是旁觀者。小組合作學(xué)習(xí)的初衷喪失殆盡，小組活動(dòng)成為英語閱讀課堂中的點(diǎn)綴、形式或者走過場(chǎng)。

二、大學(xué)英語課程改革

1.傳統(tǒng)與自由相結(jié)合

受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，中國(guó)課堂比較嚴(yán)肅，計(jì)劃性、目標(biāo)性較強(qiáng)，非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果。而西方課堂相對(duì)比較活躍，學(xué)生能在輕松的氣氛下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程。近幾年，我國(guó)大學(xué)英語課堂改革取得了有目共睹的成就。但是在某種程度上，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革陷入了一種形式，一種誤區(qū)。教師在備課過程中，為了追求課堂氣氛，可能會(huì)花大量的時(shí)間設(shè)計(jì)五花八門的課堂活動(dòng)。課堂氣氛高漲，結(jié)果中國(guó)學(xué)生在這種自由和輕松的環(huán)境下完全忘記了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終的結(jié)果都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體身上，對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行研究可以使我們深刻認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更加切合外語學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的外語課程和外語教學(xué)活動(dòng)。筆者利用隨堂聽課、開放式問卷、課下座談三種方式進(jìn)行調(diào)查，大體總結(jié)出大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)策略如下：

（1）單詞以O(shè)ld to New的練習(xí)形式，標(biāo)出重點(diǎn)單詞，逐個(gè)詳細(xì)講解。

（2）分析課文整體篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體理解。

（3）針對(duì)某些讓安排小組活動(dòng)的課文，進(jìn)行Role-play。

（4）針對(duì)課文的Sentence Structure進(jìn)行反復(fù)操練。

（5）對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行語法翻譯。

（6）小組討論某一話題，做Presentation。

（7）復(fù)習(xí)單詞時(shí)采用Group Competition的形式進(jìn)行。

通過觀察、訪談、問卷等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)百變的課堂活動(dòng)非常感興趣，以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法最受學(xué)生歡迎，同時(shí)傳統(tǒng)的語法翻譯法仍然占有一席之地。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體作用。但由于目前大學(xué)英語閱讀課堂人數(shù)較多，推行交際法的條件欠缺，語法翻譯法相對(duì)比較適合中國(guó)大學(xué)的大班授課。語法翻譯法重視對(duì)語法和詞匯的記憶，針對(duì)大學(xué)英語閱讀課堂，可以有選擇地對(duì)某些篇章進(jìn)行精讀精背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，同時(shí)吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，充分將語法翻譯法和交際法相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.探究小組合作的有效性endprint

隨著教學(xué)改革的深刻開展，小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)不斷地被引入到課堂中來。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，學(xué)生獲得更多自由的空間以及相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的個(gè)性?？墒窃诰唧w的小組活動(dòng)操作過程中，出現(xiàn)學(xué)生抵觸小組活動(dòng)的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐以及課下學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)受以下因素的影響：

（1）教師的引導(dǎo)

筆者在講解《新視野大學(xué)英語讀寫教程I》——Unit One Time-Conscious Americans一課時(shí)，針對(duì)Time這一話題進(jìn)行小組討論時(shí)，在兩個(gè)同系的?？瓢噙M(jìn)行試驗(yàn)。給予兩個(gè)班級(jí)5分鐘時(shí)間討論同一話題“How do we usually describe time？How do we treat time？”在學(xué)生討論過程中，教師扮演不同的角色：在實(shí)驗(yàn)一班，教師作為組織者、引導(dǎo)者，給學(xué)生提供相應(yīng)的句式，如：“Time is compared

to__（n.）. Time is __ （adj.）. We should __（v.） time.” 對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)沉默的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予總結(jié)和反饋。在實(shí)驗(yàn)二班，教師作為觀察者，沒有參與學(xué)生的小組活動(dòng)，沒有提供任何句式幫助學(xué)生組織語言，沒有促進(jìn)組員之間的有效交流及合作。結(jié)果實(shí)驗(yàn)一班，學(xué)生的積極有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)二班。實(shí)踐證明，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，提供學(xué)生豐富的教學(xué)資源，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是意義建構(gòu)的促進(jìn)者以及引導(dǎo)者，加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作，幫助學(xué)生最大限度地參與課堂。

（2）組員的合作

組員的合作關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者觀察，針對(duì)單詞講解，教師會(huì)設(shè)置各種練習(xí)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如，Old to New， Matching， Translating，Word Bank等練習(xí)，這些練習(xí)將單詞的重點(diǎn)用法涵蓋在內(nèi)，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生在做練習(xí)的同時(shí)，掌握重點(diǎn)單詞的用法。單詞講解的過程一般是以練代講的形式。在練習(xí)的過程中，通常是最后采用小組搶答的形式來檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生練習(xí)的過程中，組員的合作關(guān)系會(huì)影響到小組活動(dòng)的表現(xiàn)。某些學(xué)生可能在同組活躍的組員的帶動(dòng)下，記憶幾個(gè)新單詞。組員之間的合作會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，反之亦然。大學(xué)英語各項(xiàng)水平的提高，需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與才能完成。就目前學(xué)生的英語環(huán)境而言，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要集中在課堂，這就要求教師積極有效地設(shè)置課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡最大努力讓更多的學(xué)生參與到精心設(shè)置的課堂活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言輸入和輸出的場(chǎng)所。課堂小組競(jìng)爭(zhēng)、小組合作學(xué)習(xí)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師應(yīng)盡最大努力提高小組活動(dòng)的有效性。

3.分級(jí)教學(xué)

我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)英語教學(xué)水平差異較大。剛剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)校針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置多層次的教學(xué)要求，教師采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生生源豐富，水平參差不齊。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，開設(shè)了西部特色班，采用分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，采取不同的教材，充分發(fā)揮西部地區(qū)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)課堂是教師積極有效引導(dǎo)、學(xué)生積極有效參與、師生共同發(fā)展的過程。大學(xué)英語閱讀課堂不僅單純以英語知識(shí)的傳授與灌輸為目的，更注重培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀獲得知識(shí)的能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受各種條件的限制，我國(guó)大學(xué)英語閱讀課堂依然為大班授課制，因此，如何保證學(xué)生最大限度地參與課堂，成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革開展的逐步深入，大學(xué)英語閱讀課堂逐步放棄“滿堂灌”的一貫教學(xué)模式，逐漸走向交互式教學(xué)，各種教學(xué)方法層出不窮，取得了一定的成果。大學(xué)英語教學(xué)改革的教育模式依然需要廣大教育工作者的努力，逐步突破傳統(tǒng)教育模式束縛，最大限度地激發(fā)大學(xué)英語閱讀課堂的生機(jī)與活力，讓更多的學(xué)生積極有效參與閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：王珍妮，女，碩士，就職于山東省青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。endprint