蘭玉梅

【摘 要】一節(jié)好的語文課不只是看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否真正“活”了起來。如何讓學生的思維“活”起來，通過近幾年的教學實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試。教材要用活，讓學生在質(zhì)疑探究的氣氛中學習，讓學生在課堂上動起來，教師要尊重呵護孩子的靈性。

【關鍵詞】語文；課堂教學；教學質(zhì)量；課堂生活化；教學活動；興趣

《新課程標準》倡導：讓學生動起來，讓語文課堂“活”起來。于是就有人認為：“熱鬧的課就是好課。”一些教師就在表面上大做文章，一堂課下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學生非常愉快?？蔁狒[、愉快之后，學生學到了什么？給學生留下了哪些值得回味的東西？仔細想一想，學生該學的知識，該發(fā)展的能力鮮有落實。

課堂開放了，學生活躍了，這一點是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學生聽，以掌握知識為基本特征，以應試為目的的教學模式固不可取，但課堂教學應當兼顧教學質(zhì)量、效率與發(fā)展學生思維能力雙重任務。因此在語文課堂上應讓學生思維活躍起來，即讓每一個學生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的，而應當做到動靜結合，動而不亂，“活”而不散，收放適當，要“活”而實，激發(fā)學生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進學生思維能力的發(fā)展，作為教師應當從以下幾方面著手，讓學生的思維“活”起來。

一、教材要用活

（一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學生的思維能力，有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹植稱象》時可以這樣設計：還有比它更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我點點頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的道理。”教師可問學生：山民的話包蘊著什么樣的哲理？另外語文教材中還有一些滲透科學思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實踐的觀點，《畫楊桃》體現(xiàn)實事求是和事物是發(fā)展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有利于發(fā)展學生的思維能力。

（二）使用教材因人而異

雖為同樣的教材，但由于學生個體的不同，我們的教學內(nèi)容也要有所不同。學習內(nèi)容的確定，要注重學生的認知水平、生活閱歷、已有知識背景，教師在教學中可在學生掌握基本知識的基礎上，擬定具有梯度和彈性的教學內(nèi)容和教學目標，使差生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

二、讓學生在質(zhì)疑探究的氣氛中學習

亞里士多德曾說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！蔽覈湃嗽唬盒∫蓜t小進，大疑則大進。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學源于思，思源于疑。生疑是思維活動開始，質(zhì)疑是思維活動深入，釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。

（一）注重設疑的時機

設疑是生疑的有效方法。從《教育心理學》的觀點來看：設疑能激起學生學習的興趣，能點燃學生思維的火花。例如我在教《一個中國孩子的呼聲》時，提出以下疑問：誰發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？這一系列的疑問，學生急于去解決，學習的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設疑過程中要注意：首先，應給學生充足的時間去思考；其次，教師在設疑時所設內(nèi)容要巧，設在關鍵處，針對教學的重點和難點來設疑，但不應盲目設疑，要注重質(zhì)和量；再次，設疑形式要新，開頭設疑能引人入勝，中間設疑能波瀾起伏，結尾設疑余味無窮；另外設疑的時機要準。英國教育思想家洛克指出：教學的技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的強弱變化，作為教師要針對學生這一心理特點并結合所講內(nèi)容，巧設疑難，只有這樣才能促進學生認識上的沖突，激活學生的問題意識，為下一步的質(zhì)疑奠定基礎。

（二）強化質(zhì)疑的質(zhì)量

首先教師要放權于生，把質(zhì)疑的主動權交給學生，使課堂單邊活動向雙邊活動轉變；其次倡導學生先思后問。學生只有經(jīng)過思考，才能有所問并有所得，那種未經(jīng)思考，動輒就問的不良習慣應予以改正，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵他們勇于、善于發(fā)問，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，誘導其主動提問，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)；再次，加強質(zhì)疑方法的指導。針對疑點的內(nèi)容從思考方法上進行指導：引導分析、綜合指導、啟發(fā)聯(lián)想。要將學生的思維引到疑點的所在并簡單提示。教師授之以法，才能使生終生受益。例如我在教《鳥情》時在課堂升華這一環(huán)節(jié)一個學生提出課文寫的是“我”和喜鵲的情懷，課文題目為什么不叫《鵲情》？這個問題很有價值，我對這名同學的精彩提問喝彩并倡導同學們要善于思考問題。我叫學生對這一問題進行解答，我給學生進行了簡單的提示引導學生去思考，然后小組討論，分析匯報，最后總結出“人和動物”之情，人要保護動物，和動物和諧相處。

三、教師要尊重呵護孩子的靈性

陶行知曾說：思維活躍的實施條件是民主。因此教師要尊重呵護學生的靈性。創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)作的欲望是人類寶貴的財富，可是在實際教學中，有許多扼殺學生靈性的做法。如有位教師問學生：冰融化了變成什么？有的學生說變成水、小河，有一個學生回答變成“春天”，結果說成“春天”的被老師罵成“胡說八道”。這位教師的做法令人悲哀，試想這樣的課堂談何尊重？談何民主？因此課堂上學生唯唯諾諾，何談思維活躍？

美國思想家拉爾夫多·埃墨森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！庇捎趯W生對表現(xiàn)客觀事物的認識和態(tài)度與成年人有不同的特殊方式，他們在看待問題時有一種膽大脫俗的創(chuàng)造精神，對同一問題往往有其獨道的見解。因此教師在教學中要呵護學生的靈性，大力培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散思維。當前的語文教學“新”“異”的東西太少，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)，作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，讓學生能從各個角度、多層次、多方面思考，讓其大膽想象、創(chuàng)新，提出問題，讓學生有表達自由，思想自由。美國有位美術教師的做法令人稱道，當他講評學生“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有位同學畫成方型的蘋果，老師問其原因：因為圓蘋果愛滾，不利于保鮮，如果是方的，可解決此問題。教師循循善誘，引導學生道出畫方蘋果的原因，并鼓勵發(fā)明“方型蘋果”，這尊重了學生的創(chuàng)新。我們應從中獲得啟發(fā)，呵護學生的靈感，喚回學生的創(chuàng)新意識，訓練學生思維能力。但這并非意味著教師一味的鼓勵，面對眾說紛紜、各抒己見，教師不能莫衷一是，無所適從，而要堅定“不憤不排，不啟不發(fā)”的原則，引導學生尋求解答問題的最佳的科學途徑。

結語：小學階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時期，引導啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學生的思維能力，必須立足課堂，使學生的思維在課堂上活起來。教師應當發(fā)掘教材，為學生思維發(fā)展拓展空間；教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學生多點撥、多啟發(fā)，讓學生多思考、多動手、多動腦，教師在課堂上應少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異；在課堂中也有幾個方面值得注意：一是面向全體學生，使每個學生都參與到課堂中來；二是活動不要預先排練，三是處理好活動內(nèi)容與教學內(nèi)容的關系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

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