余建偉

古典詩詞如絕美的天籟，又似千年的佳釀，徜徉其間，我們的心靈將在潛移默化中得到凈化，我們的思想將在孜孜求索中走向成熟。教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為古典詩詞艱深晦澀，理解起來太難，再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，平時(shí)沒有時(shí)間誦讀和研習(xí)古典詩詞，體悟不到這種“只可意會，不可言傳”之美，久而久之，學(xué)生對古典詩詞失去興趣。這些，應(yīng)引起高中語文教師的高度重視。教師在教學(xué)中應(yīng)采取正確的途徑和靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并鑒賞古典詩詞的語言美、音樂美、意境美，然后體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩人的心靈美。這樣不僅有助于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，而且將豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的精神情操。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激趣

成功源于良好的發(fā)端。詩詞教學(xué)中，導(dǎo)入新課運(yùn)用得精彩，會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。那么，首先教師自身須充分備課，吃透教材，然后采用新穎靈動、極富情趣的開場白，營造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，高高興興學(xué)習(xí)古詩詞。

在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，我給學(xué)生播放了鄧麗君演唱的《虞美人》，凄楚哀怨的歌聲，直抵學(xué)生內(nèi)心深處，引起學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使他們初步理解了詩詞的內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩人的情感。

多媒體電教手段具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，它的使用具有事半功倍之效。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，放映一段和詩詞文本內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，學(xué)生調(diào)動視聽感官，欣賞有聲有色的圖景。在這一過程中，學(xué)生伸張思維的觸角，捕捉到有價(jià)值的動態(tài)信息，為更好地解讀詩詞奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我出示多媒體課件，為學(xué)生展示赤壁風(fēng)景圖，并播放相關(guān)樂曲，恢宏壯闊的畫面，渾厚沉重的音樂，使學(xué)生仿佛置身于赤壁古戰(zhàn)場，與詞人一起領(lǐng)略長江奔騰浩蕩的磅礴氣勢，聆聽驚濤拍岸的轟轟鳴響，何等愜意！

二、反復(fù)誦讀，其義自見

古人云：書讀百遍，其義自見。進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀。個(gè)體朗讀、自由讀、分組讀、學(xué)生齊讀，在一節(jié)課中不妨交叉進(jìn)行。教師應(yīng)對學(xué)生朗讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，需要指出的注意事項(xiàng)：一是學(xué)生朗讀時(shí)要心無雜念，忘我投入；二是要讀出詩詞的韻味，尤其是高低起伏和抑揚(yáng)頓挫；三是把自身情感融入到詩詞中，與詩人對話，體味出詩人所要表達(dá)的情感。

如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我先示范給學(xué)生讀一遍，然后找兩名同學(xué)分別讀上下兩部分，接著讓學(xué)生整體齊讀。下個(gè)環(huán)節(jié)是對詩歌內(nèi)容的研習(xí)，經(jīng)過點(diǎn)撥、討論、探究等幾個(gè)步驟，學(xué)生梳理了詩人的人生軌跡，把握了詩人的情感脈絡(luò)。最后進(jìn)行誦讀，“披文而入情”，他們根據(jù)詩歌的情感踴躍吟誦，吟誦過程中大多注意到了重音、快慢、強(qiáng)弱，讀的聲情并茂，讀出了幾分“醉”意，幾許“狂”味。

三、分成小組，合探解疑

教師在課堂上只是扮演引領(lǐng)者的角色，而高中學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，因此教師應(yīng)給他們更多的空間展現(xiàn)自我?，F(xiàn)在語文自主高效課堂操作流程常見的是：分成小組，合作探究。詩詞教學(xué)也不妨采用這種模式。高中古詩詞需要關(guān)注的幾個(gè)內(nèi)容板塊：意象、意境、語言、表達(dá)技巧、內(nèi)容情感。因此，在學(xué)習(xí)詩詞鑒賞時(shí)，我首先把班級同學(xué)分成五個(gè)小組，讓每組選擇上面的其中之一，然后小組成員組內(nèi)討論疑難問題，歸納整理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。接著分小組展示討論后的成果，其他小組補(bǔ)充質(zhì)疑，將知識樹搭建起來，提出自己解決疑難、重點(diǎn)知識的辦法，做到資源共享。這一環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與熱情，他們就問題積極思考，相互交流，從而提高了詩詞鑒賞能力。

四、知識遷移，拓寬思路

事物之間總是有聯(lián)系的。古詩詞也概莫例外。所以，在關(guān)于詩詞的教學(xué)過程中，教師不能簡單地教某一首，要實(shí)現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提高、拓寬思路的目的。例如學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，我引入他的另一首《水龍吟》，讓學(xué)生就兩首詞進(jìn)行比較鑒賞。學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)的分析，找到了兩者的相似點(diǎn)，又揣摩出兩者的不同之處。借助這樣的遷移比較，不僅錘煉了學(xué)生的思維，而且讓他們更深入體味辛棄疾其人其詞。

“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”這是詩人陸游留給我們的至理名言。比如學(xué)習(xí)了《登高》，不足以窺見杜甫全貌。我們應(yīng)追尋他完整的生命履歷，深入探究他的心路歷程，同時(shí)結(jié)合他的詩作《旅夜書懷》《客至》《詠懷古跡》等，進(jìn)一步觸摸到詩人灌注詩中的情感基調(diào)，才能最終領(lǐng)悟詩人沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。