黃海燕

當下的古典詩詞教學現(xiàn)狀不容樂觀，功利性過分突出。針對中學生喜歡流行音樂的特征和音樂人熱衷化用古典詩詞進入歌曲的創(chuàng)作趨勢，筆者尋找到了古典詩詞教學的一個新鮮切入點，即巧用流行歌曲，豐富古典詩詞的課堂教學。

一、借助流行音樂，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

某些流行音樂的情緒色彩和古典詩詞的情感色彩是聲氣相通的，它具有一定的感染力，可以先聲奪人，營造良好的課堂氛圍，引生入境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行送別詩專題學習時，教師可以先播放一曲童麗演唱的《渭城曲》。流行歌曲《渭城曲》，古樸典雅、略帶淡淡哀愁的旋律，加上童麗自然真切的演唱，唱出了離人之間依依惜別的深情，這首歌曲與送別詩的意境契合得天衣無縫。流行音樂的加入充分調(diào)動了學生的聽覺感官，讓學生一下子沉浸到了凄清哀婉的氛圍中，學生們很容易乘著歌聲的翅膀，展開想象，進入送別詩的鑒賞意境，如此學生學習起來更有興趣，學習效果也會事半功倍。

二、吟唱流行歌曲，迎合學生心理，強化學生的識記效果

翻開中國詩歌發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)自古以來詩歌音樂是緊密相連的。我國最早一部詩歌總集《詩經(jīng)》就是集民間詩歌、歌謠、舞蹈于一體的，漢樂府詩也是漢樂府采集民間歌謠或文人詩詞來配樂來供朝廷祭祀或宴會時演奏之用的，宋詞元曲更是將詩文與音樂融合一起的。中學生愛好音樂，相對于死記硬背，吟唱由古典詩詞改編的現(xiàn)代流行歌曲，也許更適合他們，也更讓他們感興趣。

在古典詩詞教學中，我們可以迎合學生愛好音樂的興趣，幫助他們在吟唱中理解、記憶。例如，在學習范仲淹的《蘇幕遮·碧云天》時，我們可以在感知文本內(nèi)容，品味詞境、詞情，鑒賞藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上，播放鄧麗君演唱歌曲的《芳草無情》，并帶領(lǐng)學生們跟在音樂后面反復(fù)吟唱。如是這般，學生在學習中理解，在理解中吟唱，在吟唱中記憶，不知不覺中對文本的理解更加深入了，而且識記的效果也增強了。

三、比較流行音樂和古典詩詞，提高學生的詩詞鑒賞水平

將古典詩詞新編成現(xiàn)代流行歌曲的嘗試在樂壇屢見不鮮。如果我們可以將新編的流行音樂與古典詩詞進行比較，求同存異，我們也許可以更好地與作品和詩人進行感性溝通，獲得對詩詞的理性體悟。

當然，流行歌曲也并非完全借鑒古典詩詞內(nèi)容，許多現(xiàn)代流行音樂詞曲作者有的只是從古典詩詞中選取意象、意境，有的只是借鑒思路加以重新演繹，繼而表達另一種情愫，使流行歌曲更加含蓄蘊藉，富有表現(xiàn)力。如比較臺灣歌手周傳雄的《寂寞沙洲冷》和蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》，我們會發(fā)現(xiàn)歌曲《寂寞沙洲冷》除借鑒了詞中的“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的句子外，兩者完全沒有關(guān)聯(lián)。情感方面，蘇軾的詞要表達是烏臺詩案過后，自己謫居黃州時的憂憤孤苦之情；而周傳雄的歌曲表達是現(xiàn)代都市人情感生活中悲歡離合的淡淡感傷。語言表達方面，流行歌曲的歌詞仍以現(xiàn)代漢語詞匯和語法作為歌詞創(chuàng)作的主導，它在語言格式要求上也不如唐詩宋詞嚴格，它以生活化的語言為主，適當講究押韻。此外，唐詩宋詞在遣詞造句方面也十分講究“推敲”，而流行歌曲的歌詞則以現(xiàn)代白話文為基礎(chǔ)，表達更直白，更口語化、通俗化。

四、模仿流行音樂歌詞，改編古典詩詞，享受創(chuàng)作的成就感

改編改寫是對文學作品的再體驗、再創(chuàng)造，它能夠很好地培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，又能培養(yǎng)學生在行文過程中斟字酌句的耐心，使他們對含蓄蘊藉、內(nèi)涵豐富的古典詩詞形成新的認識和體驗。將古典詩詞改編成流行歌曲，瓊瑤堪稱榜樣。她的歌詞作品中常常有對“庭院深深深幾許”、“才下眉頭，卻上心頭”等詩詞名句的直接引用，也有類似于《還珠格格》主題曲《當》，對漢樂府民歌《上邪》的成功改編。我們在平時的古典詩詞教學過程中，可以學習現(xiàn)代流行音樂的典范歌詞，引導學生對李商隱的《無題》、王維的《山居秋暝》等進行改編，創(chuàng)作歌詞，甚至可以組織學生為自己改寫的歌詞譜曲、演奏，享受創(chuàng)作的成就感。

改編改寫歌詞是學生自主參與、親身體驗的一種很好的方式，學生在自己創(chuàng)作的過程中，可以加深對詩詞內(nèi)容的認識，享受創(chuàng)作體驗所帶來的愉悅感。

音樂與文學關(guān)系源遠流長，它們彼此相依，相伴成長。語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導作用，大膽開發(fā)課堂，讓那些縈繞在耳邊卻一直被我們忽視的流行音樂與古典詩詞教學“聯(lián)姻”，為古詩詞教學開拓出一片新天地。